無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思 部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

課文內(nèi)容淺顯易懂，段落結(jié)構(gòu)基本相同,。我采用精講第一自然段“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”,，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，了解其中所用的說明方法,。再出示“新型玻璃名稱,、特點(diǎn)、用途”的表格,，讓學(xué)生分小組對(duì)其他四種新型玻璃進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，邊讀邊展開討論。引導(dǎo)學(xué)生用“讀課文——找出描寫玻璃特點(diǎn)和用途的句子——?dú)w納說明方法”等步驟學(xué)習(xí)后面的四個(gè)段落,。

在學(xué)生對(duì)每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途清楚的情況下,，教師再次創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以做廣告的形式對(duì)每種新型玻璃進(jìn)行一次創(chuàng)造性的復(fù)述,。在小組合作時(shí),，留出時(shí)間讓學(xué)生充分的討論、交流,。最后,，請(qǐng)小組推薦最棒的推銷員上臺(tái)，給新型玻璃做廣告,。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，以及對(duì)課文中的幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用進(jìn)行了創(chuàng)造性的解說。通過這種形式，巧妙地激發(fā)了學(xué)生說話的興趣,，激活了學(xué)生的參與意識(shí),。從而讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并表達(dá)出來，求得知識(shí)的豐滿和思維的拓展,。

在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓他們用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)、交流,，走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活,。在拓展學(xué)習(xí)階段，我啟發(fā)學(xué)生打開想像的翅膀,，開展“我是小小發(fā)明家”的活動(dòng),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和未來的世界中放飛自己的想像,，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能,。我提出了這樣一個(gè)問題：“你們還能設(shè)計(jì)出哪些更有創(chuàng)意的新型璃？”這時(shí),，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被激發(fā)出來了,，大家議論紛紛，設(shè)計(jì)出了許多種新型玻璃,。我不得不贊嘆學(xué)生的奇思妙想真是大膽,、新奇，他們就像破土而出的嫩芽,，只要用心澆灌,，每天都有新的驚喜帶給你。

課文中出現(xiàn)了一些常見的說明方法,，但對(duì)于小學(xué)生來說,，顯得較為陌生，掌握起來也有一定的難度,。但由于這些說明方法在文中的典型性和重要作用,，所以我在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了說明方法，并舉其他的例子進(jìn)行了進(jìn)一步的說明,。

用詞準(zhǔn)確,，表達(dá)生動(dòng)形象，是課文表達(dá)上的重要特點(diǎn),。在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)與感悟,。如：文章開篇先從警鈴驟然響起講起，引人入勝地講述了夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點(diǎn)——可以自動(dòng)報(bào)警,，為下文介紹這種玻璃的用途埋下了伏筆,。作者用“藕斷絲連”來形容夾絲玻璃即使破碎，仍粘在一起的特點(diǎn),；說變色玻璃似“自動(dòng)窗簾”,；噪音像個(gè)“隱身人”等,。

通過這課的教學(xué)讓我充分意識(shí)到了：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活的范圍有多大,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大,。不過，有時(shí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí),，有時(shí)是無意識(shí)的受到影響,。我們語(yǔ)文教師的任務(wù)，在于充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系——“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思 部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題,，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”,。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫,。我立刻意識(shí)到：這樣下去不行,，必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,，我投其所好：采用競(jìng)賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表,，上黑板展示自己的畫,。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動(dòng)了起來，注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上,，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真,、慎重，選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致,。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，仔細(xì)觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題,、提出疑問,、找出圖文不符的地方。

男女生之間為了找出對(duì)方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來,。不一會(huì),，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖,、腳生長(zhǎng)的位置,、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(zhǎng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來,，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮,。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計(jì)的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對(duì),，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果,，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫得準(zhǔn),、畫得像,。

立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來。就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來,。我找了一名小畫手,，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書,。我看著同學(xué)們的畫,，我內(nèi)心一陣陣激動(dòng)和興奮：我所要講的,、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了,。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正，許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的,；葉片是一順兒朝下的,；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長(zhǎng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色,。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲,？學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎,；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖,、寫作必須認(rèn)真地觀察,、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛,，能美化環(huán)境,，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些,，真讓我沒有想到,。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境,。

我在嘆服學(xué)生的同時(shí),，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,；如果我沒能讓學(xué)生在觀察,、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎,？

我深深地感觸到：

1,、讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與教學(xué),，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2,、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣,。

3,、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué),、美術(shù),、音樂等的有機(jī)結(jié)。

4,、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,，取之不盡、用之不竭,。

新的課程理念,，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航,。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思 部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

《幸福是什么》是人教小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文,。這篇課文主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程,。

四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力,、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，這篇課文是童話故事,，一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理,，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考,，對(duì)生活的理解,，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟,。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí),，我并沒有作過多的講解,，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,，統(tǒng)領(lǐng)課文,，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨,。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程,，進(jìn)行匯報(bào)交流。我們?cè)谥匾曊n本,、重視課堂教學(xué)的同時(shí),，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn),。例如在本課的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在,。表面看學(xué)生似乎把課文的

內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在,。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí),，展開再想象,，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡,。這樣在他們的腦海里,，幸福已不再抽象，而是一些活生生的,，可以觸摸到的實(shí)體,。 真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,。

學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,，透徹的了解（幸福就是通過勞動(dòng),，很好的盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事）這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義,。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言創(chuàng)造,，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,，我通過要求學(xué)生尋找名人名言,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,，寫出對(duì)幸福的感受,，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福,，并更好地珍惜幸福,。

一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,，在課文朗讀方面,，太過平淡，不夠生動(dòng),，孩子們剛有點(diǎn)入門,，我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf、理解,、感悟,、品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng),，點(diǎn)到即止,，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考,。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓課堂時(shí)刻充滿活力,，充滿生命力,。總之,，教學(xué)是一門藝術(shù),，如果課堂上有更多的時(shí)間給更多的學(xué)生盡情地說，主動(dòng)的說,，那學(xué)生將會(huì)有更大的提高,。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思 部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

關(guān)于作文,，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,，有如何在處理好學(xué)生普遍存在的模仿現(xiàn)象,？在這就最新蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作二》我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

習(xí)作二是請(qǐng)學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng),，并且通過語(yǔ)言文字展示給大家,。本來這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來源于自己,，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來,，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。于是,，我決定試一試我不指導(dǎo),，看看會(huì)有什么結(jié)果，第一輪習(xí)作本收上來,，不少孩子兩句就寫完了,。如“我很會(huì)踢足球，曾經(jīng)參加過足球隊(duì)”“我會(huì)畫畫,，美術(shù)老師給我打了甲”,。為什么會(huì)有這樣的原因，我仔細(xì)思索,。我想：學(xué)生生活中一定有不少寫這類習(xí)作的素材,，但是他卻不知道如何合理運(yùn)用。面對(duì)這樣貧瘠的敘述,，我決定試一試讓學(xué)生自己通過閱讀例文,，然后小組討論的辦法，來再次作文,。這次收上來的習(xí)作明顯在篇幅上增加了,，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的,，有媽媽買菜提不動(dòng),，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學(xué)生有話可說,，而有有自己的話說呢？我進(jìn)行第三次習(xí)作,。

首先,，請(qǐng)學(xué)生說說自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來具體談?wù)?。這時(shí)候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放,。于是我們進(jìn)入例文,，看看例文到底告訴我們什么？學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn),，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動(dòng)作非常精彩,。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個(gè)不成功的嘗試,，才最后抱著西瓜回家的,。由此引導(dǎo)到“動(dòng)作”這個(gè)詞，同時(shí)和學(xué)生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動(dòng)作,，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的準(zhǔn)確和生動(dòng),，會(huì)將讀者能感到身臨其境。就例文一,，的動(dòng)作,，我們開始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長(zhǎng)，做為指導(dǎo)例子,，請(qǐng)學(xué)生小組中說說片斷,，要求表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，描述清楚動(dòng)作,，讓聽者覺得你球技高超,。學(xué)生在小組中敘述的精彩層出。

例文二《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會(huì)跳舞,，實(shí)際上是告訴我們她克服了困難而實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,。重點(diǎn)是描述過程中的心理活動(dòng)，由膽小害怕,，到成功喜悅,。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動(dòng)的同時(shí)，引入《但愿人長(zhǎng)久》中蘇軾的心理活動(dòng),，使學(xué)生了解到,，在心理活動(dòng)的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家,。

這樣教學(xué)后,，學(xué)生再寫習(xí)作二，水平就明顯的提高了,。

思索：我們常常談到的授之以“漁”,，不授之以魚。到底什么是漁,？我想這篇習(xí)作告訴我們,，學(xué)生生活中積累其實(shí)不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達(dá)出來,，于是就開始一味的模仿,，而真正是失去了自我,，將他人的生活經(jīng)驗(yàn)在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢,？我想,，絕對(duì)不是，再挖掘生活,，而是教師在習(xí)作教學(xué)中,，將習(xí)作的入門點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們，讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達(dá)的方式,，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說自己的的話表達(dá)自己的感情,。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚,。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí),，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人,、事,、景、物,，做到說真話,，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話”,。因此四年級(jí)作文教學(xué)要力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,，教師一要減少束縛，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),。改變以往“教師命題→講解習(xí)作要求和文體結(jié)構(gòu)→提供范文→分析寫作方法→模仿范文進(jìn)行習(xí)作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,；二要打破框框，淡化文體意識(shí),。把習(xí)作指導(dǎo)滲透在作前談話,、作后點(diǎn)評(píng)之中，學(xué)生在自然,、寬松的氛圍中敢說敢寫,、無拘無束、自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài),；三要誘發(fā)興趣,，引導(dǎo)真情表達(dá)。習(xí)作也是一種情感體驗(yàn),、流露,、交流的需要。引發(fā)學(xué)生情感興奮,，開啟學(xué)生心扉,，吐露內(nèi)心真情，把課堂當(dāng)作一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所,，把習(xí)作當(dāng)作情感傾訴與交流的需要,，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口,，我手寫我心”的.作文宗旨得以實(shí)現(xiàn),。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思 部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,，精練,、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫,，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,，獵狗的兇暴,，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭,，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量,。

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想,，先總結(jié)如下：

1,、批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色,？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀,、獵狗、老麻雀和我,。再次走進(jìn)文本,，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事,，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會(huì)情感,。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助,、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,，給足學(xué)生讀書的時(shí)間,，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì),。比如,，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子,，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”,。通過比較,，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切,。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。

3、合理想象遷移運(yùn)用,。

如果是你,，會(huì)對(duì)老麻雀說些什么？先交流,，試著寫一寫,。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢,？此話題一打開,，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活,，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮,，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),，

生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂于參與,，情緒高漲,，思維有深度,。

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺,。

如果重新再上這堂課,，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿,！