作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇一

二：入情入境,，感同身受在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”.

教學(xué)中,，當學(xué)生了解了兩次誤解的原由后,，為了豐富學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會兄弟情深。我創(chuàng)設(shè)了對比情境,，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下,，在教師深情的語言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度,，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂,、興奮的心情對比。讓學(xué)生深刻體會到兄弟間的情誼,，設(shè)身處地的感受哥哥那無私的愛,。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望,，不但把原來“要我說”變成了“我要說”,，而且激活了學(xué)生原來處于休眠狀態(tài)的多種儲備，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界,。

三：走出文本,，回歸生活“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,?！?/p>

教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使學(xué)生從已有的生活體驗中感受課文內(nèi)容,。在學(xué)生懂得“給予是快樂的”后，我以央視愛心公益廣告“激情”,，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心,，感受無私的給予別人關(guān)心、幫助也是快樂的,。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,，回到多彩的現(xiàn)實中，喚醒學(xué)生沉睡的記憶,，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事,，感悟在成長的過程中鍛煉自己，教育自己的重要意義,，最后該課也在激情的總結(jié)和動情的音樂聲中結(jié)束,。當然，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),。這節(jié)課也存在許多不足和值得探討的地方,，例如在讓學(xué)生試著自己加旁批時，對學(xué)生的估計過高,，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細致,，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手,。課后我深刻意識到，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點,、難點,、疑點、妙點處),、加旁批的內(nèi)容(可以是自己的體會感受,，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞,，甚至幾個符號,，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等,。這樣,，有了方法上的指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，做起旁批來肯定會更加精彩,，更能在課堂上落實學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)他們的閱讀能力,。還有語文課堂講究語言藝術(shù)，我在整堂課中,，語調(diào)控制的不理想,，不夠抑揚頓挫，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住,，也給學(xué)生造成了聽覺疲勞,。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下,，在許多優(yōu)秀教師的幫助下,，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收獲,。

在今后的教學(xué)生涯中,，我將繼續(xù)努力，不斷的提升,、完善自己,。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇二

一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實,、簡潔,，但是對人物語言、神態(tài),、動作的描寫卻是細膩,、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”因此在教學(xué)中,，我著重讓學(xué)生在朗讀的過程中抓住人物的語言,、神態(tài)、動作去多讀,、多悟,。用“男孩的那些語言、神態(tài),、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發(fā)學(xué)生們自己去讀課文,，尋找文中對男孩語言、神態(tài),、動作描寫的關(guān)鍵詞,、句，圈點批注,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,。去理解、體會關(guān)鍵詞的作用,。例如學(xué)生讀到“男孩繞著那輛閃閃發(fā)光的新車”時,，有的就能抓住“繞著”這一動作，體會到男孩被新車吸引,，靠近新車,，欣賞新車。在學(xué)生有了自己的體會時,，我立即讓學(xué)生把自己獨特的體會寫進旁批中,，鼓勵學(xué)生在讀書時做到讀、思,、記的好習(xí)慣,，學(xué)會自己加批注。有了體會后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達出來,，這時就不需要老師再去過多的指導(dǎo),，因為有了學(xué)生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來,。有了“第一次誤解”的導(dǎo)讀,、導(dǎo)悟的鋪墊，我在教學(xué)“第二次誤解”這個關(guān)鍵部分沒有過多的分析講解,，而是了讓學(xué)生自己在書上做“旁批”,，要求學(xué)生把自己的體會寫下來,。其實通過上面的讀和悟，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認識,。試著用自己加旁批的方式,，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，注重了以學(xué)生為主體的閱讀能力的培養(yǎng),，珍視了學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。

二：入情入境,，感同身受在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”.

教學(xué)中,，當學(xué)生了解了兩次誤解的原由后,，為了豐富學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會兄弟情深,。我創(chuàng)設(shè)了對比情境,，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下,，充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度,，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對比,。讓學(xué)生深刻體會到兄弟間的情誼,，設(shè)身處地的感受哥哥那無私的愛,。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴,，讓學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望，不但把原來“要我說”變成了“我要說”,，而且激活了學(xué)生原來處于休眠狀態(tài)的多種儲備,，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。

三：走出文本,，回歸生活“讓語文走進生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文?！?/p>

教學(xué)中,，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生從已有的生活體驗中感受課文內(nèi)容,。在學(xué)生懂得“給予是快樂的”后,，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心,，感受無私的給予別人關(guān)心,、幫助也是快樂的,。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實中,，喚醒學(xué)生沉睡的記憶,，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長的過程中鍛煉自己,，教育自己的重要意義,，最后該課也在激情的總結(jié)和動情的音樂聲中結(jié)束。當然,，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),。這節(jié)課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學(xué)生試著自己加旁批時,，對學(xué)生的估計過高,，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細致，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手,。課后我深刻意識到,，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點、難點,、疑點,、妙點處)、加旁批的內(nèi)容(可以是自己的體會感受,，可以是一句或幾句話,，也可以是一個詞，甚至幾個符號,，此外,，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣,，有了方法上的指導(dǎo),，更能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，做起旁批來肯定會更加精彩,，更能在課堂上落實學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術(shù),，我在整堂課中,，語調(diào)控制的不理想，不夠抑揚頓挫,，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住,，也給學(xué)生造成了聽覺疲勞。這次活動中,，在市教科所和武勝教研室的指點下,，在許多優(yōu)秀教師的幫助下,，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收獲,。

在今后的教學(xué)生涯中,，我將繼續(xù)努力，不斷的提升,、完善自己,。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇三

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。

一,、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。

三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考,，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。

五,、實踐運用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,，適當?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標是：1、正確,、流利地朗讀課文。2,、學(xué)會本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3、理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

一,、課前準備兩問,。

本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法,、討論法,、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉,，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達成第一個目標，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞,。

二,、課堂教學(xué)兩問。

在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,，掉字,、加字、把字讀錯了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛,。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達到了預(yù)期的教學(xué)目標,。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

四,、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊。這兩項作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準字音和書寫倒筆順,。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點檢查聽寫,、背誦課文,。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇五

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。

一,、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二,、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

三,、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細細品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考,，探究課文想要表達的主題,，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

五,、實踐運用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,，適當?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇六

作為一名剛剛接觸初中的新教師,，在新的工作單位里,，對于“師師課代表”下的“激情課堂”教學(xué)模式還不是很了解。在教學(xué)中經(jīng)過向經(jīng)驗豐富的老師請教,，并且認真閱讀校發(fā)的相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,。實踐中不斷地探索使我感覺到“激情課堂”教學(xué)的優(yōu)越性。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),，我想從以下幾點談?wù)勎以诮虒W(xué)中的看法：

一,、分析教材，找出亮點,。

美術(shù)這一學(xué)科不同于其他學(xué)科,，它是集文學(xué)、哲學(xué),、音樂等等學(xué)科為一體的學(xué)科,，如：繪畫中的明暗就是利用物理學(xué)中的光學(xué);繪畫作品中的層次變化就是運用了音樂中的節(jié)奏、韻律;書法就是與文學(xué)有著密切的聯(lián)系等等,。對于人教版的初中美術(shù)來說,，圖片較多,、文字較少，從整體上來看,，多是以問題的形式出現(xiàn)的,，對于相關(guān)的知識講解不夠系統(tǒng)。對于這些,，我為了上好每一節(jié)課,，提前認真的看教材，反復(fù)思考,。從教材中找出亮點,，也就是說從教材中找出學(xué)生比較感興趣的知識，進行搜集資料備課,。這樣既不違背教學(xué)大綱的教學(xué)要求,，還可以拓展學(xué)生的知識。

二,、活躍課堂,、生生參與。

一個好的課堂要想活躍起來,，就離不開全體學(xué)生的參與,。在人教版的初級美術(shù)教材中涉及到了“欣賞--評述”、“造型--表現(xiàn)”,、“設(shè)計--應(yīng)用”和“結(jié)合--探索”等四個類型,，這也是新課改的中的要求。在平時的教學(xué)中根據(jù)這一要求做到具體問題,，具體分析,，如在“欣賞--評述”這一類型中給學(xué)生講解怎樣欣賞美術(shù)作品?怎樣在美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美?欣賞美術(shù)作品的方法步驟;在“設(shè)計--應(yīng)用”這一類型中給學(xué)生講解相關(guān)的知識，關(guān)鍵的時候為了讓學(xué)生更直觀的了解這一知識,，當場給學(xué)生演示等等,。在備課時，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的問題,，讓學(xué)生參與進來,，做到討論中求興趣，興趣中求知識,。從而調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課的興趣,。

三、搞好評價,、生生親自操作,。

搞好評價是檢測學(xué)生在課堂中所學(xué)知識的尺度標準，通過它可以反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識信息,。在教學(xué)中,，我常常利用掛圖,，以直觀的形式讓學(xué)生親自講解、體驗,，使學(xué)生在講解,、體驗中找到屬于自己的東西。我給學(xué)生做好總結(jié)和評價,，使學(xué)生在總結(jié)和評價中學(xué)到更多的書本外的知識,。美術(shù)不同于其他學(xué)科，因為美術(shù)具有可操作性,、直觀性的特點,。因此，在美術(shù)教學(xué)中遇到操作性的課題,，我根據(jù)美術(shù)直觀性的特點,，給學(xué)生當場演示和操作讓學(xué)生直觀的了解到該課題的操作過程，隨后學(xué)生以小組為單位親自動手操作,，如“美術(shù)字的寫法”,、“手抄報的制作”等等，從而使學(xué)生在實際操作中更好的掌握好所學(xué)的知識,。

四、在教學(xué)中進行反思,，在反思中得到總結(jié),。

反思是積累教學(xué)經(jīng)驗的主要階段。在教學(xué)中進行反思能夠找到教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足,。教學(xué)中,，我常常反思教學(xué)中遇到的問題，并且把這些反思寫在筆記本上,。從而，使我的教學(xué)業(yè)務(wù)有所提高,，經(jīng)驗有所收獲,。

五、不斷加強自身的知識的修養(yǎng),。

美術(shù)包括的知識面比較廣,，在教學(xué)中難免會遇到一些問題，這就需要在平時的教學(xué)中不斷加強自身的學(xué)習(xí),。在教學(xué)過程中，對于每課涉及到的知識點,，我是通過網(wǎng)絡(luò),、書籍、相關(guān)的雜志等等資源上去搜索相關(guān)的知識資料,，以拓展學(xué)生的知識。努力地做到“給學(xué)生一杯水,，老師要有源源不斷的水”,，從而使學(xué)生得到更多的知識。

總之,，在美術(shù)教學(xué)中要想搞好教學(xué)，就的根據(jù)美術(shù)的特點,，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境,，在教材中找到知識亮點。在教學(xué)中使學(xué)生在課堂上做到生生參與,、生生親自操作,，做到討論中球樂趣，樂趣中求知識,，從而調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課的興趣,。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇七

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“感人心者,，莫乎于情”,，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情,。可以這么說,，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué),。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感,、態(tài)度,、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂,。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！?/p>

基于以上思考,，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入，循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情,。

一,、整體入手，潛心會文

上課伊始,，緊扣題眼“送別”設(shè)問,，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著,，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找,、劃,、寫”的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話,，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二,、含英咀華,，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情,。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”,、“一直”,、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,、“佇立”,、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細細品味,，并通過“以讀激情”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三,、抓住“空白”,，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的,。教學(xué)時我抓住文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象,，以此深入人物內(nèi)心世界,。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊,，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話,，讓學(xué)生在想象中與人物進行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境,。

四,、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,，例如,，在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀,，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》,，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,，從文理解詩,。可我在教學(xué)中比較重文,，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩,。盡管我認為，只要理解了“文”,，對詩的理解會水到渠成,，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

心愿樹教學(xué)反思 我的心愿教案反思篇八

經(jīng)過一天一夜的準備,，嘗試了兩次試教,，今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女媧補天》一課?！杜畫z補天》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊的第31課,。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們,，冒著生命危險補天的故事,。贊揚了女媧勇敢、善良,，不怕危險,、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習(xí)重點是了解女媧怎樣冒著生命危險,、克服重重困難把天補好;難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德,，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

一,、穩(wěn)固基礎(chǔ),，巧妙解詞。

語文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實實,，一字一詞就如同一專一瓦打好堅實的基礎(chǔ),。讀準字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ),，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

初讀課文之后我出示了三組詞語,，分別讓學(xué)生讀出詞語的意思,，讀準難讀易錯的字音。其中“冶煉”這個字是教學(xué)的重點難點的所在,?！耙薄边@個字很容易和“治”混淆，我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個字，注意到“冶”是兩點水旁,，兩點水旁的字“冰,、冷、凝,、涼”等等意思都很相近,，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問,，那為什么“冶”是兩點水旁呢?我通過查找資料了解到“冶”的本意就是化解,，冰化解成水，后來引申為熔煉金屬,，把金屬熔煉成液體,。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,，但是“冶煉”這個詞還是離學(xué)生的生活很遠,，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,，讀一讀,，想一想，女媧具體做了什么事就是在冶煉,，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了,，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個詞上濃墨重彩是因為這個詞語是本課的生字新詞,，而且學(xué)生理解起來也的確很困難,，所以，接下來指導(dǎo)書寫,，就這樣把“冶煉”這個詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了,。我自認為這部分教學(xué)很扎實，也正是因為扎實有效所以它也格外閃亮,。

二,、想象畫面，感受可怕,。

課文的第一個自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫面,。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當時的情景有多么可怕。三次教學(xué)過程中學(xué)生都沒有讀出可怕的感覺了,。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會燒掉什么?這滔滔洪水可能會沖走什么?你仿佛看到了什么?聽到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫面來想

象再現(xiàn)畫面,，可是并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒有融入課文之中,，這一行行的文字還是文字,，沒有生命,，沒有畫面，沒有調(diào)動起他的已有生活體驗,，或者說這種情景離學(xué)生的生活太遠太遠了,。這種可怕，這種災(zāi)難和他并沒有任何的關(guān)系,。

那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴,、哀婉音樂?找了一些都覺得不適合，與這段文字不相配,。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的,，高樓大廈，瓦礫廢墟,，呈現(xiàn)在這里總感覺不倫不類,。那怎么辦?是不是還得用語文的辦法，學(xué)生讀不出可怕,，我就用我富有感染力的語言描述激發(fā)學(xué)生的想象,，煽動學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂,、水深火熱,、苦苦掙扎的畫面。

三,、品詞析句,，感受艱辛。

女媧補天是個艱辛的過程,，課文中的第三個自然段重點敘述了女媧尋找五彩石時的不易,。我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中能夠體現(xiàn)女媧尋找五彩石艱辛的詞語進行品味、朗讀,。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個關(guān)鍵的詞語,，并通過朗讀時語調(diào)、語速的變化讀出了一點艱辛不易的感覺,，但是現(xiàn)在回想起來這種朗讀的技巧性太強了,，情感性太弱了。如果再加上一些補白,、想象是不是更能體現(xiàn)出女媧尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,，由于我本身對文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，而沒有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女媧的不怕危險,、無私奉獻精神,，注意了，但是關(guān)注的不夠,，做了,，但是做得很膚淺，蜻蜓點水而已,。

四,、走進神話，感受神奇,。

這是一篇神話故事,，我一直在想這樣一篇課文，到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說的神奇之處,。女媧的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個自然段,。我引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住女媧的動作來感受,?！芭畫z把它裝在一個大盆里，端到天邊,，對準那個大黑窟窿,，往上一潑，只見金光四射,，大窟窿立刻被補好了,。”就這簡單的一裝一端一對一潑,，就金光四射,，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的,，這就女媧的神力,。尤其是“潑”這個動作，還有“金光四射”“立刻”兩個詞語最能體現(xiàn)了女媧的神力所在,。

感受到了神奇,，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了，學(xué)生注意到了那幾個重要的詞,，或重讀或加快語速,，讀書了一點味道，可是離讓聽者感受到神奇還差得遠,。我想這個部分是不是可以讀得夸張一點?讀出一點評書的味道來?尤其是“金光四射”,，是不是每個字都拖長音效果會更好一點?學(xué)生想不到，通過老師的范讀,，讓學(xué)生感受神奇,，感受不同的讀法，從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同,、別出心裁的讀法,。

對于這篇課文,，我從始至終沒有找到一種喜歡的感覺，一種想擁抱它的欲望,，一種想立刻讀給學(xué)生聽的沖動,。教學(xué)過后，思考很多,，有的地方有了再教的設(shè)想,，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時間是不是就更緊張了,，有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑,，不知道用什么樣的策略才能達到更好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程中盡管我自認為感覺很放松,，但是教研員老師還是說我走教案的痕跡很重,，旁觀者清，自我感覺還很良好,，就說明這個問題的嚴重性了,，我一直在努力親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生,，不牽著學(xué)生順著我指好的路走,，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生的發(fā)展奠基,。