每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇一

1,、對位移單位沒有換算；

2,、平均速度計算基本沒什么問題,，表一能夠順利完成；

在計算瞬時速度時用一段時間的平均速度代替某點的`瞬時速度,，為了使計算出的平均速度更接近于該點瞬時速度,，求某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度。單純的計算,，在練習(xí)中玩成的很好,，但在添表二時又出現(xiàn)了問題：

3、紙帶上的第一個點速度不為零（紙帶從中間截?。?，根據(jù)極限思維求0點瞬時速度等于0—1的平均速度,；

4、根據(jù)表二繪制v—t圖像時,，大部分學(xué)生能夠完成,；

5、結(jié)合整個實驗報告的數(shù)據(jù)處理,，表一中平均速度完成后,，就可以直接完成表二瞬時速度（某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度），然后繪制v—t圖像,。

6、誤差分析時學(xué)生都能說出自己做實驗室造成的誤差,。

學(xué)生做完實驗,，完成實驗報告后，做相應(yīng)練習(xí)時就很順手,，基本完成了實驗要求,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇二

加速度的概念既是重點，又是難點,。首先要注意加速度的引入,。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動,，速度從零加速到5m/s的差異,，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同,，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后,，要強調(diào)兩個問題,。其一，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化,，而是速度變化的快慢。其二,，加速度的.大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零,。這兩個問題,，都可以用課堂討論的方式進行。

第一,，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避,，待引出牛頓第二定律再研究;

第二，不宜提“速度變化的快慢”,，包括“速度方向變化的快慢”;

第三,，不宜提平均加速度與即時加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解,。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2,，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車,，4s停下來,，那么此時的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2,，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,，就是108km/h。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2,，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s,，第二秒末達到15m/s,，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0,，停下來,。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個,，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子,，效果是最好的。

物理速度教學(xué)反思簡短篇三

這節(jié)課是本章的教學(xué)難點,。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起平均速度的概念,，延伸平均速度的應(yīng)用，通過比較不同部位的平均速度,，進而推導(dǎo)出小車下落的運動情況,，考驗學(xué)生對于科學(xué)探究的思路設(shè)計與實現(xiàn)。

成功之處：

(一)實驗探究,、以學(xué)生為主體,、注重培養(yǎng)學(xué)生能力,。

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，從實驗?zāi)康?，原理,，器材，猜想,，設(shè)計,，操作，評估等過程,，都是學(xué)生逐步逐步層層推進而實現(xiàn)的,。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速度的`概念的基礎(chǔ)上,，猜想小車下落的過程運動,，設(shè)計出利用比較平均速度,，證明小車下落時運動特點，并通過實驗,，得到明確的證明,，以及通過小組同學(xué)合作討論,，得出實驗中需要完善的環(huán)節(jié)。

(二)從物理走向生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生層層深入時有三個地方推動學(xué)生知識的前進步伐。引入部分,，提問學(xué)生兩部小車分別做怎樣的運動,，提醒學(xué)生因為平均速度的不一樣，小車出現(xiàn)兩種運動狀況,，暗示學(xué)生,，小車的運動特點可以觀察一段路程的平均速度進行比較，并引入平均速度的概念,。在實驗過程中,，小車下落時運動的特點猜想，學(xué)生可能是無法想象的,，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什么感覺?”推動課程進一步深入猜想,。最后課堂中，讓學(xué)生測量人走路的平均速度,。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,，把物理融入到生活中。

有待改善之處：

上完整節(jié)課后感覺有些地方可能讓學(xué)生思考地不夠,，可以再慢一些,。習(xí)題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子,，更緊密聯(lián)系生活。

物理速度教學(xué)反思簡短篇四

實施有效的物理課堂教學(xué),，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問題簡單化,，簡單問題理想化，理想問題模型化,，模型問題具體化,。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為,；播撒一種行為,，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣,，收獲一種人格,；播撒一種人格，收獲一種命運,。

有效物理課堂的教學(xué),，首先取決我們老師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定,，課堂上應(yīng)該做什么,，不應(yīng)該做什么，其中也包括對人對已的情感,，態(tài)度和價值等心理成份,。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位,。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,，而且還應(yīng)該重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力,、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng),。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識的傳承，但應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,。結(jié)合自己的工作實踐,，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點看法：

興趣是最好的老師。通常儀器簡單,、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗,、或能使學(xué)生多觀察、多動手的學(xué)生實驗,，利用設(shè)懸念,、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法,，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,；而根據(jù)教材舉出一些生動,、直觀、新奇的現(xiàn)象,，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,。如，蘋果為什么落向地球,？如果拋出的石塊速度足夠大,，還會落向地球嗎？在光滑的平面上,，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎,？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險,？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根,？在此基礎(chǔ)上再不失時機地設(shè)法強化、鞏固學(xué)生的興趣,。

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué),、做中學(xué)、聽懂以后做出來,、做好以后說出來,。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法,，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動腦,、動手、動口過程中主動積極的學(xué),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論。

學(xué)生實驗及有趣的小實驗,，也是現(xiàn)實生活的一部分,。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候,，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的'看著實驗,，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象,，能使學(xué)生在分工合作,，觀察、記錄,、分析,、描述、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識,，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗,，而失去一個讓學(xué)生動手的機會,。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時,，我先給大家演示一下慣性小球的實驗,，然后讓他們自己做一下，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案,。再如將重心時，拿來一根木棒,，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根,，然后當(dāng)堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性,，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時,，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力,。

有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式,、小組合組式,、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式,?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”,。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓,。通過啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”,。探究式教學(xué)有多種形式,，靈活運用，把握好提出問題這個要素,，讓問題貫穿整個教學(xué)過程,，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”,。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”,?！罢鎸崱保w現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂,、不會到會,、模糊到清晰、錯誤到正確,、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘,、真誠幫助,、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流,、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑,、爭論、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說之中,；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中,；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源,，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的,，才是最美的,、最精彩的。

創(chuàng)建物理情景,、渲染氣氛,，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀,、形象、甚至虛擬的場景,，使學(xué)生猶如身臨其境,，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時,，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課,，學(xué)生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷,，有的還會以后去試試,。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來,？其中包含了什么物理道理,？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子,，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識,。

利用猜想調(diào)動學(xué)生思維的積極性,。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望,，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識,。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力,、觀察力,、操作力和其他方面的技能,，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,?？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,、探討研究問題的能力,，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育,、萌發(fā)創(chuàng)造了條件,。

總之。一堂有效物理課的教學(xué),，需要有豐富的“知”和“識”,，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”,，而沒有“識”,，那只能是個容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,，只能是一種外加的累贅,，有了“識”，才能化死為活,，化古為今,，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗,，這是任何時候評價有效物理課堂教學(xué)的底線,。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識,，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力,。同時,，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進,、共鳴和投入,，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時,，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”,，真正學(xué)有所得,，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué)，一切要從教學(xué)的實際出發(fā),，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,、講究實效，正確處理好教,、學(xué),、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段,，采用科學(xué)的教學(xué)方法,，全面有效的提高課堂效率。

物理速度教學(xué)反思簡短篇五

龍宗煥 對于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來說,，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài),。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不能很好的理解新接觸的概念,。

首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心,，考慮位移與時間的比值（v??x）,。這樣就會與他們在初中所學(xué)習(xí)的“速度”?t

概念相沖突。因此,，從這里開始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度,。而對于緊接下來要學(xué)習(xí)的“加速度”來說就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量,。用a??v來表示,。這就要求學(xué)生首先要?t

對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此,，課程安排一定不能過快,，有必要給學(xué)生一個理解的緩沖。我們注意到教材中,，在速度與加速度之間安排了一個“打點計時器的使用實驗”,。這個實驗在很大的程度上幫助了同學(xué)們對速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念,。

在教學(xué)過程中,，我們定位的重點與難點應(yīng)該在“什么是加速度”這個問題上。在講課之前,，我們應(yīng)該多做一些引入,，從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問題,，比如：在公路上同時起跑的一輛摩托車和一輛公交車,，經(jīng)歷一定的時間后,，它們都能達到40km/h，但是根據(jù)我們平時的觀察,，我們知道在開始的`時候摩托車會走在公交車的前面,，也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不同的運動過程,，但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容,，速度，時間,，位移等等,，都無法準(zhǔn)確的描述出這個過程。因此,，對于這種現(xiàn)象,，我們有必要引入一個新的物理量來描述。于是我們引入“加速度”的概念,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇六

本節(jié)課對向心加速度的引入是從運動和力的關(guān)系著手討論,，一是由物體做勻速圓周運動的受力情況來說明向心加速的方向；二是根據(jù)加速度的定義式：推導(dǎo)向心加度度的表達式,。

本節(jié)課的重點是理解勻速圓周運動的'加速度一定指向圓心,，就這點我對教材做了適當(dāng)調(diào)整：先講圓周運動的合外力，后講向心加速度,，這樣就抓住了物理問題的本質(zhì),，使學(xué)生能較好的接收和理解。對于勻速圓周運動的加速度為什么都指向圓心,，我從兩個方面進行了探討：

地球繞太陽做勻速圓周運動和細繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動的實例,，地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運動的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運動的物體加速度指向圓心；

讓學(xué)生把課本翻到24頁看圖5.6—3,，如果做圓周運動的物體合力不指向圓心,，可以將合力分解為半徑方向的fn和切線方向的ft，fn與速度垂直不改變速度大小,，ft與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動,，得出結(jié)論：做勻速圓周運動的物體所受合力一定指向圓心，即加速度方向指向圓心,。通過實例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運動的物理加速度指向圓心,，從而得出向心加速度的定義。

物理速度教學(xué)反思簡短篇七

加速度是力學(xué)中的重要概念,，它是聯(lián)系動力學(xué)和運動學(xué)的橋梁,，本節(jié)課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點是加速度和速度的區(qū)別,。加速度是用比值定義法定義的物理量,，教材從加速度的定義出發(fā),，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義,，對學(xué)習(xí)和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。

加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密,，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外,，還通過表格介紹了汽車、電車,、飛機,、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值，并在練習(xí)中滲透關(guān)于反映汽車加速性能的實驗數(shù)據(jù),。本節(jié)課盡可能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),，師生互動，熱 烈討論,，研究,、深入本節(jié)知識點，以促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),。

合理,、巧妙地設(shè)計生動的課堂教學(xué)以捕獲、帶動感染每一個學(xué)生,，盡最大限度的完成新課改目標(biāo),，去完美的`體現(xiàn)新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談?wù)劊?/p>

創(chuàng)設(shè)問題--學(xué)生已有的認(rèn)知--學(xué)生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織—形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—整合,、強化形成新的概念,。

1、根據(jù)學(xué)生已的認(rèn)知分層創(chuàng)設(shè)問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運動速度從5m/s增加18m/s,。②在坐標(biāo)軸設(shè)置速度改變量的問題,。

2、學(xué)生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢,、物體速度變化快慢,、速度改變量(大小、方向)的關(guān)系,。

3,、組織強化形成新概論。

關(guān)于加速度的方向,，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內(nèi),，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向為正方向,，加速運動時未速度大于初速度,，按公式計算出的加速度為正值,，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同;減速運動亦同。這一方法比較適合我們的學(xué)生,，使學(xué)生易于理解和掌握,。

對于v-t圖象放給學(xué)生從直線運動的傾斜程度出發(fā)進行討論，然后引導(dǎo)同學(xué)得出正確的結(jié)論,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇八

以三個問題引入,，后來又設(shè)計了奧運會百米飛人的問題，提高學(xué)生的積極性,。同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了,。他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，很少有學(xué)生睡覺,。上課時,，都很認(rèn)真的聽課，對問題都會積極參與,。

在教學(xué)中就要把握好題目的難度,，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高,，太難了他們聽不懂的話,，上課就會失去激情，不認(rèn)真聽課,，會讓他們對自己失去了信心,，讓他們以為自己不行，比不上人家,，沒辦法學(xué)好,，所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點,，這樣反而激起他們的好勝心,，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^,，所以聽課就會更加認(rèn)真,。

要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差,，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開,。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題,，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生,，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的,。

新教材中，很大程度上強調(diào)物理的應(yīng)用,，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子,，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用,，會激起他們對物理的'學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科,，先是讓學(xué)生喜歡你這一科,。

新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了,，開放性的題型多了,。體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時承受的痛苦,，以至于改變了姐姐活潑的個性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會封建陋習(xí)是多么害人。另外,，體會母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對封建陋習(xí)盲從而無奈,，而孫中山卻對封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)帲瑥膶Ρ戎畜w會孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過程如下：

復(fù)習(xí)時,，先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴,，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長,。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句,，