每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、對(duì)位移單位沒有換算,；

2、平均速度計(jì)算基本沒什么問題,，表一能夠順利完成,；

在計(jì)算瞬時(shí)速度時(shí)用一段時(shí)間的平均速度代替某點(diǎn)的`瞬時(shí)速度，為了使計(jì)算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時(shí)速度,，求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度,。單純的計(jì)算，在練習(xí)中玩成的很好,，但在添表二時(shí)又出現(xiàn)了問題：

3,、紙帶上的第一個(gè)點(diǎn)速度不為零（紙帶從中間截取）,，根據(jù)極限思維求0點(diǎn)瞬時(shí)速度等于0—1的平均速度,；

4、根據(jù)表二繪制v—t圖像時(shí),，大部分學(xué)生能夠完成,；

5、結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理,，表一中平均速度完成后,，就可以直接完成表二瞬時(shí)速度（某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度），然后繪制v—t圖像,。

6,、誤差分析時(shí)學(xué)生都能說出自己做實(shí)驗(yàn)室造成的誤差。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn),，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后,，做相應(yīng)練習(xí)時(shí)就很順手，基本完成了實(shí)驗(yàn)要求,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

加速度的概念既是重點(diǎn),，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入,?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異,，使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢,。其二,，加速度的.大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零,。這兩個(gè)問題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行,。

第一，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避,，待引出牛頓第二定律再研究;

第二，不宜提“速度變化的快慢”,，包括“速度方向變化的快慢”;

第三,，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解,。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說的30m/s)的速度，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2,，這輛汽車遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開始剎車,，4s停下來,，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2,，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,，就是108km/h。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2,，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s,，第二秒末達(dá)到15m/s,，第三秒末達(dá)到7.5m/s,，第四秒末達(dá)到0，停下來,。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子,，效果是最好的,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這節(jié)課是本章的教學(xué)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起平均速度的概念,，延伸平均速度的應(yīng)用,，通過比較不同部位的平均速度，進(jìn)而推導(dǎo)出小車下落的運(yùn)動(dòng)情況,，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的思路設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),。

成功之處：

(一)實(shí)驗(yàn)探究、以學(xué)生為主體,、注重培養(yǎng)學(xué)生能力,。

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理,，器材，猜想,，設(shè)計(jì),，操作，評(píng)估等過程,，都是學(xué)生逐步逐步層層推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的,。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速度的`概念的基礎(chǔ)上,，猜想小車下落的過程運(yùn)動(dòng),，設(shè)計(jì)出利用比較平均速度，證明小車下落時(shí)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),，并通過實(shí)驗(yàn),，得到明確的證明，以及通過小組同學(xué)合作討論,，得出實(shí)驗(yàn)中需要完善的環(huán)節(jié),。

(二)從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生層層深入時(shí)有三個(gè)地方推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的前進(jìn)步伐,。引入部分，提問學(xué)生兩部小車分別做怎樣的運(yùn)動(dòng)，提醒學(xué)生因?yàn)槠骄俣鹊牟灰粯?，小車出現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)狀況,，暗示學(xué)生，小車的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)可以觀察一段路程的平均速度進(jìn)行比較,，并引入平均速度的概念,。在實(shí)驗(yàn)過程中，小車下落時(shí)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)猜想,，學(xué)生可能是無法想象的,，此時(shí)引入一幅圖片“小的時(shí)候玩滑梯有什么感覺?”推動(dòng)課程進(jìn)一步深入猜想。最后課堂中,，讓學(xué)生測(cè)量人走路的平均速度,。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，把物理融入到生活中,。

有待改善之處：

上完整節(jié)課后感覺有些地方可能讓學(xué)生思考地不夠,，可以再慢一些。習(xí)題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子,，更緊密聯(lián)系生活,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,，簡(jiǎn)單問題理想化，理想問題模型化,，模型問題具體化,。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為,；播撒一種行為,，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣,，收獲一種人格,；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn),。

有效物理課堂的教學(xué),，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定,，課堂上應(yīng)該做什么,，不應(yīng)該做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感,，態(tài)度和價(jià)值等心理成份,。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望,、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng),。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承,，但應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐,，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

興趣是最好的老師,。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn),、或能使學(xué)生多觀察,、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用設(shè)懸念,、擺疑點(diǎn),、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,；而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng),、直觀、新奇的現(xiàn)象,，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,。如，蘋果為什么落向地球,？如果拋出的石塊速度足夠大,，還會(huì)落向地球嗎？在光滑的平面上,，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎,？在雪地上開車時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn),？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根,？在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣,。

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué),、做中學(xué)、聽懂以后做出來,、做好以后說出來,。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說,，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn),，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí),。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn),，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的'看著實(shí)驗(yàn),，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作,，觀察,、記錄、分析,、描述,、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí),，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),，然后讓他們自己做一下，來體會(huì)一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案,。再如將重心時(shí),，拿來一根木棒，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根,，然后當(dāng)堂動(dòng)手找出,。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,。

有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式,、小組合組式,、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式,?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”,。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓,。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”,。探究式教學(xué)有多種形式,，靈活運(yùn)用，把握好提出問題這個(gè)要素,，讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”,?！罢鎸?shí)”,，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì),、模糊到清晰,、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中,；體現(xiàn)在教師的循循善誘,、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中,；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流,、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論,、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中,；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考,、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中,。真實(shí)的，才是最美的,、最精彩的,。

創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣,。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀,、形象,、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境,，學(xué)習(xí)興趣倍增,。如在講授"曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課,，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引,，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,，有的還會(huì)以后去試試,。教師適時(shí)提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來,？其中包含了什么物理道理,？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。

利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程,，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望,，從而使學(xué)生自覺地,、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性能起到重要作用,。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力,、操作力和其他方面的技能,，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,?？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,、探討研究問題的能力,，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育,、萌發(fā)創(chuàng)造了條件,。

總之。一堂有效物理課的教學(xué),，需要有豐富的“知”和“識(shí)”,，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”,，而沒有“識(shí)”,，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,，只能是一種外加的累贅,，有了“識(shí)”，才能化死為活,，化古為今,，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線,。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果,。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí),，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通,。這本身也是一種能力。同時(shí),，還要了解獲得知識(shí)的過程,，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,，讓“暫困生”“吃得了”,，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展,。要充分開展課堂有效教學(xué),，一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,、講究實(shí)效,，正確處理好教、學(xué),、練關(guān)系,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法,，全面有效的提高課堂效率,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

龍宗煥 對(duì)于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來說，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài),。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主,。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好的理解新接觸的概念,。

首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念,。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時(shí)間的比值（v??x）,。這樣就會(huì)與他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)習(xí)的“速度”?t

概念相沖突,。因此，從這里開始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度,。而對(duì)于緊接下來要學(xué)習(xí)的“加速度”來說就更加難以理解,。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來表示。這就要求學(xué)生首先要?t

對(duì)速度以及速度的變化量有深刻的理解,。因此，課程安排一定不能過快,，有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖,。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用實(shí)驗(yàn)”,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在很大的程度上幫助了同學(xué)們對(duì)速度的理解,，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念。

在教學(xué)過程中,，我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該在“什么是加速度”這個(gè)問題上,。在講課之前，我們應(yīng)該多做一些引入,，從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識(shí)到的角度出發(fā),，逐漸引入到某些問題，比如：在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車和一輛公交車,，經(jīng)歷一定的時(shí)間后,，它們都能達(dá)到40km/h，但是根據(jù)我們平時(shí)的觀察,，我們知道在開始的`時(shí)候摩托車會(huì)走在公交車的前面,，也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不同的運(yùn)動(dòng)過程,，但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容,，速度，時(shí)間,，位移等等,，都無法準(zhǔn)確的描述出這個(gè)過程。因此,，對(duì)于這種現(xiàn)象,，我們有必要引入一個(gè)新的物理量來描述。于是我們引入“加速度”的概念,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本節(jié)課對(duì)向心加速度的引入是從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手討論,，一是由物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況來說明向心加速的方向；二是根據(jù)加速度的定義式：推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的'加速度一定指向圓心,，就這點(diǎn)我對(duì)教材做了適當(dāng)調(diào)整：先講圓周運(yùn)動(dòng)的合外力，后講向心加速度,，這樣就抓住了物理問題的本質(zhì),，使學(xué)生能較好的接收和理解。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度為什么都指向圓心，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：

地球繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,，地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體加速度指向圓心,；

讓學(xué)生把課本翻到24頁看圖5.6—3，如果做圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力不指向圓心,，可以將合力分解為半徑方向的fn和切線方向的ft,，fn與速度垂直不改變速度大小，ft與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng),，得出結(jié)論：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心,，即加速度方向指向圓心。通過實(shí)例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理加速度指向圓心,，從而得出向心加速度的定義,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

加速度是力學(xué)中的重要概念，它是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁,，本節(jié)課的重點(diǎn)是加速度的概念及其物理意義,，難點(diǎn)是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理量,，教材從加速度的定義出發(fā),，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義,，對(duì)學(xué)習(xí)和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義,。

加速度和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多實(shí)踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外,，還通過表格介紹了汽車,、電車、飛機(jī),、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運(yùn)動(dòng)加速度的實(shí)際值,，并在練習(xí)中滲透關(guān)于反映汽車加速性能的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本節(jié)課盡可能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),，師生互動(dòng),，熱 烈討論，研究,、深入本節(jié)知識(shí)點(diǎn),，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

合理,、巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂教學(xué)以捕獲,、帶動(dòng)感染每一個(gè)學(xué)生，盡最大限度的完成新課改目標(biāo),，去完美的`體現(xiàn)新課改精神,。下面我對(duì)加速度這一概念的建立談?wù)劊?/p>

創(chuàng)設(shè)問題--學(xué)生已有的認(rèn)知--學(xué)生在已有的知識(shí)水平上對(duì)問題進(jìn)行加工處理重新組織—形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—整合、強(qiáng)化形成新的概念。

1,、根據(jù)學(xué)生已的認(rèn)知分層創(chuàng)設(shè)問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運(yùn)動(dòng)速度從5m/s增加18m/s,。②在坐標(biāo)軸設(shè)置速度改變量的問題。

2,、學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析處理后理清：物體運(yùn)動(dòng)快慢,、物體速度變化快慢、速度改變量(大小,、方向)的關(guān)系。

3,、組織強(qiáng)化形成新概論,。

關(guān)于加速度的方向，有采用在變速運(yùn)動(dòng)局限在直線運(yùn)動(dòng)范圍內(nèi),，利用加速度的定義式,，規(guī)定初速度的方向?yàn)檎较颍铀龠\(yùn)動(dòng)時(shí)未速度大于初速度,，按公式計(jì)算出的加速度為正值,，從而得出加速運(yùn)動(dòng)的加速度方向和初速度方向相同;減速運(yùn)動(dòng)亦同。這一方法比較適合我們的學(xué)生,，使學(xué)生易于理解和掌握,。

對(duì)于v-t圖象放給學(xué)生從直線運(yùn)動(dòng)的傾斜程度出發(fā)進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)同學(xué)得出正確的結(jié)論,。

物理速度教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

以三個(gè)問題引入,，后來又設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)百米飛人的問題，提高學(xué)生的積極性,。同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了,。他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，很少有學(xué)生睡覺,。上課時(shí),，都很認(rèn)真的聽課，對(duì)問題都會(huì)積極參與,。

在教學(xué)中就要把握好題目的難度,，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高,，太難了他們聽不懂的話,，上課就會(huì)失去激情，不認(rèn)真聽課,，會(huì)讓他們對(duì)自己失去了信心,，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學(xué)好,，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目,。待時(shí)機(jī)成熟題目可以難一點(diǎn)，這樣反而激起他們的好勝心,，攻克難題他們會(huì)覺得具有挑戰(zhàn)性,，他們心里會(huì)有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會(huì)更加認(rèn)真,。

要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,，他們或多或少會(huì)開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開,。這時(shí)采用提問或討論的方式的話,，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題,，但是提問時(shí),，不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生,，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的,。

新教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)物理的應(yīng)用,，每個(gè)章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子,，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道物理在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用,，會(huì)激起他們對(duì)物理的'學(xué)習(xí)興趣,，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科,。

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本,，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，教師講的少了，開放性的題型多了,。體會(huì)纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害,，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人,。另外,，體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者，上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無奈，而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過程如下：

復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個(gè)怎樣的女孩子,，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”,，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長,。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發(fā)生了哪些變化,。找到相關(guān)的語句,，