人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

青山不老教學(xué)反思100字篇一

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求,，圍繞課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的`環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，以組為單位,，且層層深入,，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１5年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀,，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺上的沖擊,，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,，品味老人無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神,！

青山不老教學(xué)反思100字篇二

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不必須有效果,，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”,，公開承諾,，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話,，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議,，可是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道,。

回顧今日的課堂有喜、有憂,、有笑,、有累，亦有花,、有果,，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富,。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置,，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果,，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前,，我根據(jù)文章特點(diǎn),，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生,。

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的,，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時(shí),，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問題，帶著問題閱讀文章,，畫出相關(guān)句子,，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下,，學(xué)生反復(fù)閱讀,，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí),，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué),。

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn),，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎,！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際,，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū),，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中,，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了,。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣,、參與綠化人員的'勢(shì)單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略,，讓我明白：文段之間他們不是孤立的,，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法,，便能把有效信息整合,，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué),。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式,。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能,。我們必須承認(rèn),，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異,，尊重這些差異,，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待,，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn),。

所以,，課堂上,，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考,，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上,；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā),、指導(dǎo),，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待,，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言,，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考,、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn),、有所思考,，才能真正融入課堂中，不做聽眾,，做進(jìn)取的參與者,。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程,，,。

課文只是個(gè)例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀,、作文本事,，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法,，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中,，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法,，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法,。在這堂課上,，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法,。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向,。

上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時(shí),，我們就不能全盤按照“劇本”走,，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”,。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”,，于是我抓住這一契機(jī),，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢,？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹,，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧,，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，燃起課堂的高潮,。

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生,。今日上課伊始,，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺,。沒有好好備好課,，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫忙我,。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù),，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性,。

這是本人教《青山不老》一課的反思,，堅(jiān)持反思，在反思中提高,。

青山不老教學(xué)反思100字篇三

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境,，感受文本形象,，感受文本或悲壯、或優(yōu)美,、或激昂的美的過程,。對(duì)于略讀課文,，這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí),，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教后,，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

經(jīng)過本節(jié)課證明,，學(xué)生是不能完全放手的,。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。可是,，略讀課文也不能過多的指導(dǎo),，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會(huì),，而過多給予引導(dǎo),，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí),，在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,，“他已經(jīng)將自我的'生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,，收到了不錯(cuò)的效果,。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí),。

聯(lián)系實(shí)際,、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考,。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會(huì)怎樣過？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么,？經(jīng)過這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神,。

教無定法,，但對(duì)閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。

青山不老教學(xué)反思100字篇四

新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：內(nèi)容上做到３點(diǎn)：

１,、粗知大意,，這篇課文講的是這些人和事。

２,、增長(zhǎng)見識(shí),。（世上竟有這樣的情和景，人和事）,。

３,、有所感悟，（感受,、啟迪）,。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>

目的上：

１,、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力,，不要求咬文嚼字。

２,、將精讀課文中學(xué)到的方法,，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法,。

我執(zhí)教的這一課,，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

１、把課文讀正確,，讀流利,，能提出問題。

２,、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的,。我抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,，展開討論交流,。來解決問題,，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴ 他覺得種樹是命運(yùn)的.選擇,，屋后的青山就是生命的歸屬,。

⑵ 作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存，與日月同輝了,。為什么說青山是不會(huì)老的,？這個(gè)問題，通過寫一寫,。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心,。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的,。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少,。我明白了：

１,、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意,，但并不意味著就可以馬馬虎虎,，草草了事。粗知不是淺知,，粗知不是少知,。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字,、學(xué)句,、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中,，教學(xué)重點(diǎn)更為突出,，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn),，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。

２、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間,，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,，學(xué)生學(xué)得更自主,、更開放,。老師說得更少、更精到,。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入,、有效地開展有層次地閱讀,。

青山不老教學(xué)反思100字篇五

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。課上完了，反思自己的教學(xué),，有以下感受,。

課前，我先板書出示“老”字,，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的'意思,，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文,，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答,，結(jié)合板書,，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),，這個(gè)引入比較巧妙,。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí),，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么,，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí),，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足,，這是一篇略讀課文,，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要,。

青山不老教學(xué)反思100字篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧的用15年的時(shí)間,，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1,、通過自主學(xué)習(xí),、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

2,、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能說出課文為什么以“青山不老”為題目,？

這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點(diǎn),，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的,，保住了這黃土,，我們才有這綠樹；有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

黃土和綠樹是互依互存，不可分割的,。黃土提供了綠樹成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料,，而綠樹的.根則扎緊、牽絆著黃土,，使之不至于流失,。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的,。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng),，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡,，作為對(duì)青山的回報(bào),。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此？

高年級(jí)文章幅長(zhǎng),，如何做到長(zhǎng)文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策路,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎！＂學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡,?？墒牵覜]有就此罷休,，還繼續(xù)“窮追猛,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧,，明年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易，在反復(fù)朗讀,，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了,。他不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣,，參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白,。

這節(jié)課目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說“青山不老＂的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入,，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

回顧這一節(jié)課,，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好,。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我先把閱讀提示出示出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流,。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣,，生活條件艱辛,。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片,，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下,，要想植樹是非常不容易的,。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對(duì)比,，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林,，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì),。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一,。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文,，為什么以青山不老為題,？明白了，只要老人的精神不老,，這青山不老,，就永遠(yuǎn)不會(huì)老，又達(dá)成了目標(biāo)二,。

2,、真正做到了，把課堂還給學(xué)生,，留給學(xué)生,，為何課本有精讀課，有略讀課,，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課,，知道如何自己去理解，從哪些方面入手,，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中,，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破,，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，小組合作交流的時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

3,、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力,。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí),，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景,、解決生字詞等,。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力,。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少,，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。

第一,，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單一,，由于是公開課，上課時(shí)比較緊張,，學(xué)生回答后,，直接就讓他們坐下了，沒有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià),，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn),。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”,；“你不僅回答正確,，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”,；“你的聲音真好聽”等,。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富了，而且孩子們從老師的表?yè)P(yáng)中找到了自信,，越來越敢回答問題,，敢去思考問題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升,。

第二,，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子,，而忽略了那些靦腆的,、不好意思的孩子，其實(shí)如果叫他們的名字,，他們站起來也一定會(huì)回答的很出色，以后我會(huì)多在這方面注意,，照顧到每一個(gè)孩子,，爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì),。不僅如此,，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你，你要跟著老師的思路走,，不能跑神,，不能注意力不集中。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做的。有時(shí)候,，還要向?qū)W生示弱,，在我看來，示弱是一種智慧,，省了我是事,，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng),，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力,，力求上好每一節(jié)課。

青山不老教學(xué)反思100字篇七

新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點(diǎn)：

1,、粗知大意,，這篇課文講的是這些人和事。

2,、增長(zhǎng)見識(shí),。（世上竟有這樣的情和景，人和事）,。

3,、有所感悟，（感受,、啟迪）,。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>

目的上：

1,、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事,，不要求咬文嚼字。

2,、將精讀課文中學(xué)到的方法,，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法,。

我執(zhí)教的這一課,，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

1,、把課文讀正確，讀流利,，能提出問題,。

2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的,，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”,。我抓住這3個(gè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流,。來解決問題,，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,，屋后的青山就是生命的歸屬,。

⑵作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的'價(jià)值,，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存，與日月同輝了,。為什么說“青山是不會(huì)老的”,？這個(gè)問題，經(jīng)過寫一寫,。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林,，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的,。

略讀課文教學(xué),，我收獲不少。我明白了：

1,、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎,，草草了事,。粗知不是淺知，粗知不是少知,。粗知是相對(duì)精讀課文而言,，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句,、學(xué)詞等許多頭緒,，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出,，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。

2,、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì),。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主,、更開放,。教師說得更少、更精到,。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,，作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入,、有效地開展有層次地閱讀,。

青山不老教學(xué)反思100字篇八

《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的.無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成,。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好,，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在不足：

1,、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

2,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4,、課堂上學(xué)生的朗讀較多,，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的,，這也是我的困惑,，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間,，可是一堂課40分鐘,，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢,？今后要積極摸索,。萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出更好的課,。

青山不老教學(xué)反思100字篇九

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。課上完了,，反思自己的教學(xué)，有以下感受,。

課前,，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思,，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思,，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,，老了,？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書,，讓學(xué)生感受了形老,，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙,。

由于這是一篇略讀課文,，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng),，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語(yǔ)段,，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中,，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí),，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的.樹林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文,，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間,，沒有必要。

青山不老教學(xué)反思100字篇十

一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福了后代。

1,、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2,、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學(xué)生暢談感受,，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩,。

3,、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”通過朗讀、質(zhì)疑問難,、想象等途徑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

（2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。

4,、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的.中心句,，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際,，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情,。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事,，不管多么艱辛,。

青山不老教學(xué)反思100字篇十一

《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖,，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了?！弊x到這里,，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小,，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無私的付出呢,？課前想過這個(gè)問題，無果,。

老樣子的教學(xué),，先理解“老”，理解“青山不老”,，然后讓孩子們自由讀課文,，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題，拿起手中的筆,，邊讀書邊思考,。

交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的'奇跡,。我打了一個(gè)比方,，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積,。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟,。接著，我讓孩子們感悟,，這些樹是在什么情況下生長(zhǎng)起來的,？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱,、霜凍,、沙塵暴”后會(huì)如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛,。

最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》,。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你,，無動(dòng)于衷,。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限,，我靈機(jī)一動(dòng),，孩子們，閉上你的眼睛,，聽老師訴說老人的一天,，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“清晨，萬(wàn)籟無寂,，鳥未叫,，太陽(yáng)公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧,。此時(shí),，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴,，生起了火開始做飯。炊煙裊裊,，老人咳嗽聲聲,。老人簡(jiǎn)單地吃過飯，喝一口開水,，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,，在山路蹣跚著向前,，這里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的樹苗需要澆水,，老人都一清二楚,。整整一天，老人沒有停下來休息一會(huì),。晚上,，太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山,?；氐焦铝懔愕男∥堇铮先税言缟系娘堧S便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了,。睡在床上,，他依然掛念著山里的樹苗?！?/p>

說這些的時(shí)候,，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的,，他們也被老人深深感動(dòng)了,。結(jié)果他們的感悟非常深刻。

此時(shí)理解“他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”這個(gè)句子也就水到渠成了,。當(dāng)然,，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì),。

青山不老教學(xué)反思100字篇十二

《青山不老》這篇課文脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神?！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文,，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字,，走進(jìn)文中情境,，感受文本形象，感受文本或悲壯,、或優(yōu)美,、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟,。

在10月30日陳老師在六（2）班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：

略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué),？在上《青山不老》這一課時(shí),，陳老師都在試著把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題,。

一,、教師的教態(tài)還可以放自然些?？赡荜惱蠋熞恢倍际侨谓痰湍昙?jí)的,，今天在上高年級(jí)，在教學(xué)課堂調(diào)控上不是很理想,，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來,，沒有讓全體學(xué)生參與思考，發(fā)言,。

二,、課堂語(yǔ)言還要精煉些，評(píng)價(jià)較單一,，過渡語(yǔ)的表述缺乏深情,。學(xué)生回答問題時(shí)，感覺老師牽得太緊,。老師應(yīng)該注意引導(dǎo),、進(jìn)行耐心地傾聽和概括就更好了。

三,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,，沒有做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,。

四,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

五,、參照物太小,，沒有達(dá)到比較的目的,。教師為了讓學(xué)生更形象地理解3700畝到底有多大時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把畝化為平方米,，再把3700畝同一間教室來相比來達(dá)到理解有目的,。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算，本來是很好的環(huán)節(jié),，但是這個(gè)過程費(fèi)時(shí)比較多,，而且參照物太小了，如果把教室這個(gè)參照物換為一間學(xué)校的話可能更形象,，學(xué)生更容易作比較來理解,。

六,、時(shí)間的安排上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時(shí)間來進(jìn)行寫感受,。在前面讀詞語(yǔ)時(shí)速度,、節(jié)奏都可以加快點(diǎn)?？闪舫龈嗟臅r(shí)間來進(jìn)行后面的環(huán)節(jié),。有點(diǎn)前松后緊的感覺。

第一次上完課后我們同科組的老師一起評(píng)課,，分析存在的問題,，然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六（1）班進(jìn)行第二次試教,。陳老師修改了教案,，并作好了充分的準(zhǔn)備，感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越,。這是一堂精彩的課,。

一、教態(tài)自然大方,，教學(xué)語(yǔ)言豐富

教師教態(tài)自然大方,，教學(xué)語(yǔ)言豐富，精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)言,，自然流暢,。學(xué)生回答問題時(shí)，老師再?zèng)]有牽得太緊,。而是在耐心地引導(dǎo),、傾聽，真正地讓學(xué)生做到自讀自悟,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

二、教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)重點(diǎn)突出

第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問題：

1,、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2,、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的,？

3、作者為什么說青山是不會(huì)老的,？整節(jié)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，層層深入，老師進(jìn)行引導(dǎo),、進(jìn)一步感受感受老人的精神,。教學(xué)過程比較清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

三,、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破,，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的'含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個(gè)課堂以大問題來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,，“為什么青山是不老的”。要求學(xué)生從課文中找到答案,，“老人１５年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神,，領(lǐng)悟老人投身山林,、改造山溝、保護(hù)家園,，造福子孫后代的無私情懷,。通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,，并能說出為什么青山是不會(huì)老的,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣,，老人的年老,、瘦小,，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世,。當(dāng)老農(nóng)面對(duì)眼前這一切困難與痛苦時(shí),，他仍然繼續(xù)堅(jiān)持種樹，他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山,。通過有感情地朗讀,，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈,、執(zhí)著追求的精神,。學(xué)生積極地參與并出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四,、形象地創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點(diǎn)。

陳老師在讓學(xué)生理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，先設(shè)置相應(yīng)的情境,，再給學(xué)生出示一些相應(yīng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)境的圖片，給學(xué)生很直觀的印象,，所以學(xué)生很深刻地理解當(dāng)?shù)仉U(xiǎn)惡的環(huán)境,。

五、本節(jié)課上學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下朗讀得非常到位,，讀出了應(yīng)有的情感,。

總之，這節(jié)課目標(biāo)要明確,，抓住切入點(diǎn),，進(jìn)行對(duì)文本的剖析，學(xué)生通過精讀,、思考,、感悟，老師引導(dǎo),、點(diǎn)撥,、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神,，情感達(dá)到了升華,，收到了良好的教學(xué)效果。

青山不老教學(xué)反思100字篇十三

《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的,。情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流,。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段,。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段,。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,，在讀中思考，在讀中解決問題,。三是匯報(bào)交流階段,。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟,、歸宿、三番五次,、山川共存、日月同輝”,、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜,?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣,，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,，取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的.不屈精神,，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,，造福人類的精神,；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足,，比如,，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。

我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，以提高略讀課文的有效教學(xué),！

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流,。

根據(jù)提示,，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,，掃清朗讀障礙,。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,，在讀中思考,，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段,。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐,、風(fēng)雨同舟,、歸宿、三番五次,、山川共存,、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣,。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果,。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的精神,，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義,。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),。但同時(shí)也存在不足,，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教,。

我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

青山不老教學(xué)反思100字篇十四

《青山不老》是一篇略讀課文,，主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,?！比齻€(gè)問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要研究的資料,。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段,。教師播放晉西北圖片,，加上聲情并茂的語(yǔ)言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡,。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),，學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議，經(jīng)過自主,、合作,、探究問題的答案,，孩子們?cè)谧x中思考，在讀中解決問題,。三是歡樂分享階段,。我請(qǐng)學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào)，其中3700畝,，對(duì)于此刻的孩子來說比較陌生,，我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大,，從而明白了老人創(chuàng)造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡,。最終進(jìn)入我來用階段,。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞,，對(duì)課文進(jìn)行升華。

整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便,，并且目標(biāo)也完成得比較到位,。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念,。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀,，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園,，保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,，造福人類的精神。

存在不足

1,、教師的`課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

2,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)

在今后的教學(xué)中,，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出更好的語(yǔ)文課,。