時(shí)間流逝得如此之快,，我們的工作又邁入新的階段,，請(qǐng)一起努力,，寫一份計(jì)劃吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得計(jì)劃很難寫,？那么下面我就給大家講一講計(jì)劃書怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃表篇一

以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘閷?dǎo)向，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,，以新穎活潑,、形式多樣的讀書活動(dòng)為載體,，積極開(kāi)展大閱讀教育,，努力為學(xué)生打造一個(gè)書香校園，使校園充滿智慧和生機(jī),。

1,、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書,，和書成為好朋友,，讓他們的童年浸潤(rùn)在沁人心脾的書香里。

2,、通過(guò)活動(dòng),，提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力，提高欣賞的水平,。

3,、讓學(xué)生在讀書中體驗(yàn)到讀書能給自己帶來(lái)快樂(lè)。

4,、讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成愛(ài)書,、愛(ài)讀書的習(xí)慣，陶冶情操,，獲得愉悅,。

㈠教師讀書活動(dòng)

1、精心研讀學(xué)校推薦的必讀書籍,，切實(shí)開(kāi)展“同讀一本書”活動(dòng)（《愛(ài)心與教育》）,；認(rèn)真選讀有關(guān)的優(yōu)秀書籍，自覺(jué)開(kāi)展“各讀各的書”活動(dòng),。既要讀教育教學(xué)專著,，也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學(xué)作品，既要讀業(yè)務(wù)類書籍,，也要讀理論類書籍,。

2.加強(qiáng)校圖書室的建設(shè)管理，充分發(fā)揮其作用，使之成為教師借書讀書開(kāi)放的港灣,。

3,、認(rèn)真撰寫讀書心得體會(huì)以及組織學(xué)生讀書活動(dòng)的`案例，并積極上傳到校園網(wǎng) “讀書心得”欄目,。

4,、組織讀書體會(huì)的交流展示， 組織“同讀一本書”讀書征文比賽活動(dòng),，組織“讀書之星”的評(píng)比表彰,。

5、認(rèn)真組織學(xué)生讀書活動(dòng),，精心開(kāi)展書香班級(jí)的個(gè)性化建設(shè),，不斷深化“與學(xué)生同讀一本書”活動(dòng)，營(yíng)造更加濃郁的校園讀書氛圍,。具體落實(shí)“大手牽小手——每天為學(xué)生讀20分鐘書”等讀書活動(dòng),。

6、進(jìn)一步確立大語(yǔ)文教育觀,，打通課內(nèi)課外,、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物,。

㈡學(xué)生讀書活動(dòng)

1.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓學(xué)生有書可讀,。各班大閱讀課之前,，提前和圖書管理員聯(lián)系借書內(nèi)容，校圖書室每月定期向各班出借圖書2次,。

2,、建用好班級(jí)圖書角。要求各個(gè)班級(jí)繼續(xù)建好班級(jí)圖書角,，不斷豐富書的種類,。要求各班專門配備1—2名學(xué)生作為圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的出借,、登記,、歸還等服務(wù)工作。提倡班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行“好書交換”,，定期舉行“好書換著看”活動(dòng),。

3.校園廣播帶動(dòng)積極性。每天中午午飯后,，從低年級(jí)開(kāi)始每班安排一名朗讀比較好的同學(xué),，在學(xué)校廣播上為全校學(xué)生或講故事，或朗誦優(yōu)美的文章，以此營(yíng)造讀書氛圍,，激發(fā)讀書興趣,。如此循環(huán)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力,。

4.積極開(kāi)展書香班級(jí)的創(chuàng)評(píng)工作,。著重抓好古詩(shī)詞誦讀、年級(jí)推薦讀物的閱讀,，積極組織“讀書大王”活動(dòng)工作等,。各年級(jí)要及時(shí)推薦學(xué)生必讀與選讀書目，具體由年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)推薦書目,，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書目,，經(jīng)常督促檢查。要求每學(xué)期每位學(xué)生課外閱讀必讀書籍不少于5本,。在“讀書周”活動(dòng)中將進(jìn)行 “書香班級(jí)”的評(píng)比表彰,。

5.認(rèn)真上好“閱讀課堂”。 各班每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課為閱讀課,，由語(yǔ)文教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,。并將每周四下午的課外活動(dòng)定為大閱讀課時(shí)間,，要求老師嚴(yán)格按照課程表開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有特殊情況,，不允許私自更改,。老師做好班級(jí)讀書活動(dòng)的指導(dǎo)、交流,、評(píng)比,、表彰等工作。開(kāi)展“每天誦詩(shī)”誦讀活動(dòng),，每天的語(yǔ)文課和課前一支歌后都要背誦一首古詩(shī),，做好對(duì)古詩(shī)的積累。

6,、讀考級(jí)感受讀書成就

各班每月舉行一次考級(jí)活動(dòng),，已考級(jí)過(guò)關(guān)的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，教師擔(dān)任顧問(wèn),。參加考級(jí)的學(xué)生首先要申報(bào)考級(jí)書目,，由考級(jí)小組檢查讀書筆記的篇數(shù)是否符合要求，然后才有資格參加后面的考級(jí)環(huán)節(jié),。通過(guò)閱讀考級(jí)的學(xué)生,，我們除了發(fā)閱讀考級(jí)證書外，還將他們的照片張貼在學(xué)校的宣傳欄內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅,，以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀,，把讀書作為精神生活中不可缺少的內(nèi)容。

7.積極開(kāi)展“讀書大王”評(píng)比表彰活動(dòng),。讀完一本書,，由班主任檢查后記錄下書名,，發(fā)給“小書迷”卡片一張,；學(xué)生獲得五張卡片后，由學(xué)校行政人員檢查后發(fā)給“讀書之星”榮譽(yù)證書,；學(xué)生獲得三張“讀書之星”證書后,，由校長(zhǎng)頒發(fā)“讀書大王”榮譽(yù)證書,。每月底（下月初）舉行一次“讀書之星”的表彰，每學(xué)期舉行一次“讀書大王”的表彰,。在這項(xiàng)活動(dòng)中,，要尤其重視學(xué)生閱讀書目的選擇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生首先要去讀本年級(jí)推薦的必讀與選讀書籍,。

8.作好“讀書筆記”,，三——五年級(jí)學(xué)生均需按統(tǒng)一要求配備“讀書筆記”一本，在老師的指導(dǎo)下將讀書過(guò)程中看到的精彩片段,、好詞好句,、名人名言、心得體會(huì)記錄下來(lái),，一周一評(píng),。

㈢家庭讀書活動(dòng)

1.向家長(zhǎng)倡議：通過(guò)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》，號(hào)召家長(zhǎng)配合學(xué)生讀書活動(dòng),，帶頭讀書,，做到“五個(gè)一”，讀一本書,，寫一篇讀書心得,，確立一條家庭學(xué)習(xí)格言，家長(zhǎng)與孩子搞一次學(xué)習(xí)交流（談心或分享學(xué)習(xí)成果）,，參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),。

2.圍繞讀書活動(dòng)，充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)容,，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，使其成為我校讀萬(wàn)卷書活動(dòng)工程有力的支持者,、宣傳者和直接參與者,、建設(shè)者,。

3.父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時(shí)間不少于30分鐘），并給予一定指導(dǎo),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃表篇二

閱讀的個(gè)性化和個(gè)性化的閱讀都要求學(xué)習(xí)主體的情感投入,，都要求學(xué)習(xí)主體去仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言形式所反映的鮮活人物形象，生動(dòng)的生活景象以及迷人的自然景觀去感受語(yǔ)言形式的表現(xiàn)功能,，去領(lǐng)悟情感,，與文本作者實(shí)現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞,，是閱讀真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神家園,。

(1)設(shè)置情境，產(chǎn)生共鳴

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍,，起到教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法代替的作用,。

(2)走進(jìn)文本，讀中悟情 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，學(xué)生只有走進(jìn)文本深入理解才能受到感染,，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句、段落,，深入理解,，再現(xiàn)文中的畫面，設(shè)身處地感受此情此景,，走進(jìn)作者的心靈深處,。讓學(xué)生在讀中反復(fù)推敲，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和審美能力,，獲得充滿激情的體驗(yàn)，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn),。

(3)表演,、朗讀，釋放真情 通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的欣賞,，學(xué)生對(duì)文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望,。教師這時(shí)不失時(shí)機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀來(lái)達(dá)到學(xué)生情感升華的目的。

要提高閱讀能力,，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我們必須充分調(diào)動(dòng)各類閱讀資源，發(fā)揮多渠道閱讀功能,，激發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)找讀物看的興趣,，使學(xué)生廣泛的閱讀。這樣必能豐富知識(shí),，開(kāi)拓思路,，這無(wú)疑是小學(xué)生提高閱讀能力的好方法,。

(1)變閱覽室、圖書室為提高閱讀能力的.練功房,。

在這里,，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲，可以在激情朗讀中讀出情趣,，也可以在自由閱讀中讀出個(gè)性,。在每周的下旬安排的交流課中大家相互展示，交流自己本周練功房里新學(xué)到的文章,，每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一說(shuō),、讀一讀、議一議,。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn),、生命體驗(yàn)與精神世界，因此他們對(duì)文本便有自己獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。我們要尊重、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,，不應(yīng)把教師的思維強(qiáng)加給他們,。久而久之學(xué)生在實(shí)踐語(yǔ)言的過(guò)程中便體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力所在，這將會(huì)成為他們熱愛(ài)語(yǔ)言的原動(dòng)力,。

(2)閱讀與語(yǔ)文活動(dòng)課相結(jié)合

語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文課的好助手,，它可以給學(xué)生那燃燒未盡的滿腔激情一個(gè)可以延伸、升華的空間,，讓他們有機(jī)會(huì)一展自己語(yǔ)文素養(yǎng)的風(fēng)采,。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感悟后,，學(xué)生便有一種摩拳擦掌,、躍躍欲試，想演一演課本劇的欲望,，那么我們完全可以把這一環(huán)節(jié)放在語(yǔ)文活動(dòng)課中完成,。讓學(xué)生把自己獨(dú)特的的體會(huì)付諸與實(shí)踐，這便是實(shí)踐語(yǔ)言的最有效的方法,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃表篇三

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,，語(yǔ)文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，而且對(duì)學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響,。

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容,，兩者關(guān)系緊密,，相輔相成,。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進(jìn)行,。從某種角度來(lái)看,，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn),。

小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫整合,，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,。閱讀過(guò)程中必定會(huì)有一些典型的句子,、一些自己的感想以及一些親身體會(huì)等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用,。

閱讀教學(xué)過(guò)程中,，要重視讀寫相融合開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗(yàn),、對(duì)文本閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)等,，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),。

另外,，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴,，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間,。其中有的學(xué)生是以評(píng)析的方式來(lái)閱讀的，閱讀的過(guò)程中在空白處進(jìn)行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的.閱讀心得;還有的通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀來(lái)指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等,，強(qiáng)化閱讀的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語(yǔ)表達(dá)等能力,，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個(gè)性與健全的人格.促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在重要的位置,。這也指明閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定位教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，加強(qiáng)學(xué)生作為個(gè)人對(duì)文本的不同感受與體驗(yàn)，以及對(duì)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用等,。個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨(dú)立的對(duì)話,。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式,，能彰顯學(xué)生的主體地位。

每一位學(xué)生的情感,、性格都會(huì)不一樣,，因此,，他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會(huì)存在差異性,。教師可以在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展自主閱讀探究模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)勝化閱讀,，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)性特征、興趣,、愛(ài)好等綜合能力來(lái)選擇閱讀的方式,，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自我，有助于豐富學(xué)生的情感,。

例如,，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀,，并嘗試提出自己對(duì)文章的感受,。有的學(xué)生側(cè)重體會(huì)到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦;有的學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作方而的描寫等,。

在這種方式下開(kāi)展閱讀教學(xué),，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維,，突出學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀文本的情感,，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及理解能力。

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,。當(dāng)前，人們的生活,、工作都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò),，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，而閱讀拓寬了收集信息的途徑,，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀,。基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用,，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái),，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息,，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)。

例如,，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時(shí),，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容,，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進(jìn)行分析與感受,。然后,，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠,、土蜂之間的關(guān)系圖,，并嘗試獨(dú)立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,，盡可能讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握相關(guān)閱讀信息,，隨之教師再開(kāi)展閱讀信息之間的交流活動(dòng)，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實(shí)現(xiàn)共享,，拓寬學(xué)生的視野,，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn),，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式,，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對(duì)于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性,，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的范疇。教師可以在實(shí)際教學(xué)中以我國(guó)的紀(jì)念日活動(dòng)閱讀文本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃表篇四

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累,，讓學(xué)生的心靈沐浴書香,，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基,，我校特別推出了“讀名著,、背詩(shī)文”活動(dòng)。進(jìn)而達(dá)到“加大閱讀量,，開(kāi)拓閱讀面,，激發(fā)閱讀情，降低理解度,，提高閱讀質(zhì)”的總體目標(biāo),。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,。在閱讀中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息及獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要“讀進(jìn)去”,，還要“吐出來(lái)”,，更要“說(shuō)開(kāi)去”,，進(jìn)而在閱讀時(shí)間、形式,、速度,、方法、內(nèi)容等方面均能取得較大的突破,。

2,、在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,，提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。

3,、開(kāi)闊視野,，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性,。

4,、把“閱讀教學(xué)”既作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段，又作為提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體,。教師借助閱讀手段,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好伙伴，最佳的啟迪者和組織者,；學(xué)生通過(guò)閱讀載體,，使自己成為學(xué)習(xí)的.主動(dòng)求知者，資源交流的積極參與者,，進(jìn)而提高自學(xué)能力,。

5、以讀促說(shuō),，以說(shuō)促寫,，真正使“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰,，彼此成為深化優(yōu)化課改實(shí)驗(yàn)的最佳支撐和組合,。

1、教導(dǎo)處負(fù)主責(zé)抓好閱讀教學(xué)的管理,，既要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境,，又要定期開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。

2,、學(xué)校開(kāi)放圖書館,，班級(jí)成立圖書角，做到共享閱讀資料。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校,、班級(jí)的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測(cè)試等各項(xiàng)活動(dòng),。

（一）數(shù)量要求：

1,、一年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字（拼音讀物為主）；

2,、二年級(jí)課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字,；

3、三年級(jí)不少于20萬(wàn)字,；

4,、四年級(jí)不少于40萬(wàn)字；

5,、五年級(jí)不少于70萬(wàn)字,；

6、六年級(jí)不少于100萬(wàn)字,。

7,、每生每學(xué)期至少平均讀五本書（包括假期）。

8,、保證閱讀時(shí)間：每周兩節(jié)閱讀課（每周五第七,、八節(jié)兩節(jié)校本課程時(shí)間），每月一次讀書匯報(bào)會(huì)（每月的最后一節(jié)校本閱讀課時(shí)間）,。語(yǔ)文教師在閱讀前,，做必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,，多積累，多抒發(fā)感想,，多學(xué)以致用,，自己解決在閱讀中遇到的問(wèn)題。同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生每天為自己留有有半小時(shí)的自由閱讀時(shí)間,。

（二）速度要求：

低年級(jí)提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字,；中年級(jí)朗讀和默讀相結(jié)合,，平均每分鐘在100至120字；高年級(jí)提倡默讀,，每分鐘為160字左右,。

（三）內(nèi)容要求：

1,、童話：《安徒生童話》、《格林童話》,、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等,；

2、寓言：《伊索寓言》,、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等,；

故事：成語(yǔ)故事,、神話故事、中外歷史故事,、中外各民族民間故事等,；

詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》,、冰心《繁星·春水》等,；

長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》,、施耐庵《水滸》,、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》,、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》,、高爾基《童年》,、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當(dāng)代文學(xué)作品,，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦,；

科普科幻讀物和歷史、文化各類讀物可以由語(yǔ)文教師依據(jù)年部,、班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn),、年齡特征，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行年組商議,，并選擇推薦,。

（一）閱讀實(shí)踐方面。

1,、積累筆記：

（1）按照語(yǔ)文教材要求,，積累相關(guān)課文的詞、句,、段,、篇；

（2）三—六年級(jí)每周一次課外積累（與日記相結(jié)合），提倡圍繞習(xí)作主題進(jìn)行有所為的積累,；

（3）三—六年級(jí)每月一篇讀后感,，建議內(nèi)容包括摘錄有教育意義或精彩生動(dòng)詞句段落，包括按照書中的故事情節(jié),、段落,、層次進(jìn)行綜合提煉的主要內(nèi)容，更包括寫自己閱讀后的心得體會(huì)（一月一次,，每學(xué)期三次,，匯報(bào)后在日記本上積累好，學(xué)期末學(xué)校進(jìn)行抽測(cè)）,。

2,、背誦古詩(shī)詞：

（1）必背篇目：

①一、二,、三,、四年級(jí)背誦古詩(shī)共計(jì)80首（選自《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》），一年級(jí)兩學(xué)期背誦古詩(shī)16首,，二年級(jí)兩學(xué)期背誦古詩(shī)18首,，三年級(jí)20首，四年級(jí)26首,；

②五,、六年級(jí)增設(shè)宋詞背誦（題目附后），其中,，五年級(jí)兩學(xué)期共背誦宋詞14首,，六年級(jí)兩學(xué)期共背誦宋詞16首。

（2）推薦背篇目：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,，本著因材施教的原則,，對(duì)于積累素質(zhì)高的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的篇目推薦,，以進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀積累的拓展面,。

3、背誦古文：

（1）一,、二年級(jí)《三字經(jīng)》每學(xué)期背誦四分之一,；

（2）三、四年級(jí)《弟子規(guī)》每學(xué)期背誦四分之一,；

（3）五,、六年級(jí)《論語(yǔ)》及古文。其中五年級(jí)上學(xué)期《學(xué)而篇》,，下學(xué)期《為政篇》,；為了體現(xiàn)中小銜接,，六年級(jí)上學(xué)期背誦《論語(yǔ)十則》（初一課文）、沈復(fù)的《童趣》（初一課文）和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》,，六年級(jí)下學(xué)期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》,。

4、課內(nèi),、外名篇佳作積累成誦,，進(jìn)而豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)。

5,、開(kāi)放學(xué)校圖書館,。

（二）閱讀考核方法：

采取書面閱讀競(jìng)賽和古詩(shī)文闖關(guān)相結(jié)合的方式。

1,、書面閱讀競(jìng)賽內(nèi)容：文學(xué)常識(shí)、課內(nèi)名篇佳作積累,、課外閱讀拓展等檢測(cè)題,。

2、古詩(shī)文闖關(guān)：會(huì)背各年級(jí)規(guī)定的必背古詩(shī)文及教材中所規(guī)定積累的課文片段,。

3,、教導(dǎo)處月抽查學(xué)生日記（含積累）、習(xí)作,、讀后感,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃表篇五

這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,，畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句,，然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識(shí)和理解,。學(xué)生能找出重點(diǎn)的詞句,，必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于,，學(xué)生在閱讀時(shí)能加入個(gè)人情感,，對(duì)其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容,，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解,。因此,，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題,，讓學(xué)生邊閱讀邊思考,，目的明確,。

比如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí),，先讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),，學(xué)生的問(wèn)題形形色色，多種多樣,，所以筆者就選擇了其中有價(jià)值的問(wèn)題寫在黑板上,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會(huì)到課文中揭示的道理,。

充滿感情地進(jìn)行閱讀,，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時(shí),，才會(huì)包含感情進(jìn)行閱讀,。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時(shí),，教師就無(wú)須使用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo),，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再次走進(jìn)文章中,，這才能達(dá)到閱讀的真境界,。

比如，在教授《小音樂(lè)家楊科》一課時(shí),，當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時(shí),，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，因?yàn)檫@是學(xué)生感情外露的時(shí)刻,，這時(shí)的閱讀時(shí)最有意義,、最有價(jià)值的。很多段落和語(yǔ)句我都讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀,，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時(shí)充滿感情,。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力,，平時(shí)的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物,。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)候,，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗,，只求速度;有的學(xué)生閱讀時(shí)不切實(shí)際讀厚書;有的學(xué)生缺乏辨別能力,，受一些不良書籍的毒害。

這就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書,，不應(yīng)該讀哪些書,。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物,，比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后,，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃表篇六

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言,，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié),。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確,、流利,、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作,，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后,，盡可能地領(lǐng)悟作者的思想感情，還原文章的本色,，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣,，再現(xiàn)文本內(nèi)容。從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看,，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后,，比如：課堂上，一段感人至深的話語(yǔ),，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái),，平淡無(wú)奇，甚而有念讀,、唱讀之勢(shì),，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端,，我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：

在閱讀教學(xué)中,，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),，自行建構(gòu)起來(lái)的,，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀,。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”,、感到“安全”,，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等,、民主,、親切、和諧的關(guān)系,，確立學(xué)生閱讀的主體地位,。

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào),，但在我們的眼中這似乎十分落伍,，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文,。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中,，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程,。學(xué)生自己想的東西很少,。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,。

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維,、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種,。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確,、生動(dòng),，語(yǔ)句通順、連貫,，句式靈活,、多樣,，內(nèi)容具體、清楚等,。

另外,，通過(guò)朗讀課文,，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,，把握各種句式，學(xué)到連句成段,、連段成篇的方法,，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高,。因此,，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生,，期待實(shí)現(xiàn),，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了,。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn),、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待,。正是這種詢問(wèn),、猜測(cè)、期待,，成為閱讀活動(dòng)得以自主,、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng),。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考,，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲,，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào),、發(fā)言的措辭,，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái),。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí),，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,，從而進(jìn)行感悟,、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》,，馳而神往，激起孩子極大的興趣,，撥動(dòng)他們的心弦,。

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少,，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度,，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo),，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字,、詞、句,、段和文章的表面情節(jié)上,，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用,，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn),，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn),、難點(diǎn),、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑,。

一是從課題入手,，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn),，為什么用“借”而不用“騙”,。

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái),。如：《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù),，焦急而又耐心地等待著”,，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的,？為什么,？

三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句,，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫,，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如：《美麗的小興安嶺》中,，“春天樹(shù)木抽出新的枝條,，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字,？"

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此,，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,。一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂,、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情,，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義,。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話,，甚至一篇文章,，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情,。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階,，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,，以至理解全篇內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，教師在課堂教學(xué)中可采用以下方法：

第一,，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 ,。陶行知先生說(shuō)過(guò)“學(xué)生有了興趣,，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分,?！?教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與,。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水,，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此,，在朗讀教學(xué)中,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,，讀出味來(lái),。

第二,，巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 ,?？梢岳蠋熓痉叮寣W(xué)生聽(tīng),，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀,，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟,，而且模仿能力很強(qiáng),。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范,？一是老師示范在難點(diǎn)上,，在關(guān)鍵處，在美文中,；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范,，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主,，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間,。正如于永正老師說(shuō)的：指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀,，哪個(gè)字讀重音,，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的,，而且,，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍,。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多,，有效的多。

第三,，多形式練,，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng) 。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀,，多練習(xí),，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中,，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高,。在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀,、分角色讀,、邊演邊讀、配樂(lè)讀,、師生共讀,、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,，使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀、愛(ài)讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。學(xué)生主體了,，積極性也就高了。

第四,，互動(dòng)評(píng)讀,，提升孩子感情朗讀的能力。我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,，由于學(xué)生個(gè)體的差異,，在讀時(shí)，采用評(píng)讀,，學(xué)生可以互相幫助,、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,，快樂(lè)地學(xué)習(xí),，提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上,，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人,，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng),，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助,。讀不好沒(méi)關(guān)系,，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以,，你要勇敢的站起來(lái),。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了,，有信心了,。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀,，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣,？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎,？”“哪里讀得還不夠,，你能讀得比他更好嗎？“誰(shuí)也想來(lái)展示一下,？”……實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn),，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展,，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì),，雖然讀法有別，各具特色,，但都進(jìn)入了境界,。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞。

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義,，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”,。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定,，而是以一本書,、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。如果我們能真正做到“海量閱讀”,，那我們的閱讀教學(xué)就可以到達(dá)一個(gè)新的境界,。我們可以把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

第一階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；

第二階段：二,、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀,、積累,；

第三階段：四、五,、六年級(jí)則“海量閱讀經(jīng)典”,。

一年級(jí)“海量閱讀”中識(shí)字。一年級(jí)新生入學(xué)第一天就自己讀書,！為此，我們開(kāi)一個(gè)可以給不會(huì)拼音的一年級(jí)新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊(cè)子———《讀兒歌識(shí)漢字》,。這本小冊(cè)子為三部分,。

第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)?！罚骸疤?yáng)當(dāng)空照,，花兒對(duì)我笑。小鳥(niǎo)說(shuō)：早,！早,！早！你為什么背上小書包,。我要上學(xué)校,，天天不遲到。愛(ài)學(xué)習(xí),，愛(ài)勞動(dòng),，長(zhǎng)大要為人民立功勞?！眱焊璧暮竺?，附上要認(rèn)的字詞：“功勞——?jiǎng)趧?dòng)——太陽(yáng)——小鳥(niǎo)——為什么——長(zhǎng)大——學(xué)校——學(xué)習(xí)——遲到——書包”,，我先帶著學(xué)生唱一唱,、念一念，之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時(shí),，如果遇到不認(rèn)識(shí)的,，就到兒歌中找。

第二部分有《小書包》,、《國(guó)旗》,、《坐得正》、《寫字姿勢(shì)》,、《愛(ài)護(hù)眼睛》等兒歌,。這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，孩子們喜歡,，我也因此一舉兩得,。

第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌,，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌,，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成,。

中年級(jí)：在“海量閱讀”中誦讀、積累,。我們把二,、三年級(jí)歸為中年級(jí)段，這一年段的特點(diǎn)是在“海量閱讀”中誦讀,、積累,。有了一年級(jí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課本學(xué)生們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,。從二年級(jí)開(kāi)始,，只消半個(gè)月時(shí)間就能讀完整本語(yǔ)文書。我的教學(xué)方法也很簡(jiǎn)單：一是略讀教材,，如《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等,，學(xué)生自己默讀一遍就行了；二是精讀的文章也不去條分縷析,，只要求有感情朗讀,，學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦,、理解能力越高,。到三年級(jí)時(shí)，不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),，只要默讀一遍,，或聽(tīng)一遍錄音，學(xué)生就能有感情朗讀,。 總之,，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力,、想象力等都有很大的幫助,，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期,，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立,、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益,。因此,，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間,，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的,。