作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

小學語文夸父追日教案 夸父追日的課文內容篇一

本課位于本冊教材的第八單元,，主題為“民間故事和神話傳說”,，學習本組教材意在引導學生通過朗讀、討論和復述課文等多種方式,，積累生動的語言,，感受古人豐富的想像，從而增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情,?！犊涓缸啡铡肥且黄宰x課文，也是我國最早的著名神話之一,，講的是夸父追趕太陽,、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走,，還有很強烈的象征意義,，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志,。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神,。神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處,。因此我將本課的教學重,、難點確定為：體會神話傳說的神奇以及作者豐富的想象力，感受自強不息,、頑強拼搏的.民族精神,。

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際,，本課的教學目標定為：

1,、了解課文內容,，體會神話傳說中的神奇。

2,、體會夸父追日精神的可貴,，交流從故事中得到的收獲。

情景導入法,、引導法,、探究法。創(chuàng)設情景,，引導學生質疑,，然后組織學生探究并體驗，

最后結合實際進行拓展延伸,，從而體現教師的主導性和學生的主體地位,。

朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié),，扣住關鍵句,，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考,，以讀促思,，以讀促情

讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上,，創(chuàng)設情境進行寫話,，強化表達能力。

因為本課是略讀課文,，因此我準備用一課時來完成教學,。本課時共分4個板塊：1、導入新課,，質疑課題;2,、初讀課文，感知大意;3,、細讀課文,，感悟內涵;4、讀寫結合,，內化升華

一,、導入新課，質疑課題

第一步,，課件出示圖片：中國神話人物的形象,，和學生一起回憶讀過的神話故事，如女媧補天，后羿射日等等,。

第二步,，引出課題：夸父追日。板書并齊讀,。

第三步,，圍繞課題質疑，預設學生會問：為什么追?怎么追?追到了沒有?

在課的開始我注意營造氛圍,，以孩子喜歡的神話故事入手,，直奔主題，明確學習的方向,，以提高學習的有效性,。然后讓學生讀題質疑,培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力,進而激發(fā)學生學習課文的興趣。

二,、初讀課文，感知大意

第一步,學生自由讀文章,。要求生字讀正確,，句子讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次,。用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來,。

然后出示部分難讀的字，學生試讀：“手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋”等詞

閱讀時學生和文本的對話,，在這里,，我給學生充分的時間讀，培養(yǎng)學生了自主讀書的能力,。三年級,，雖然向閱讀教學過渡階段，但字詞教學還是占主要成分,。

第二步,再讀課文,，讀后引導學生利用上面這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事?

讀永遠是語文課上的主旋律。在本環(huán)節(jié),，我設計了2個階梯式的讀訓練——一讀掃除閱讀障礙,，二讀讀出主要內容，讓學生每一次親近文本都有所收獲,。同時,，這2次讀書，也是教給學生一種初讀課文,，整體把握教材的方法,，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。

三、細讀課文,，感悟內涵

第一步,，圍繞問題：夸父為什么要追趕太陽?展開自讀自悟，在學生交流中明白：夸父看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里,，心里十分難過,。然后引導學生把夸父十分難過的心情讀出來。接著討論他要怎么樣改變人們的生活環(huán)境?引導學生抓住“搬” “充滿” “光明和溫暖”等詞讀出夸父的這美好愿望,。并從第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反義詞,。最后，齊讀第一段,，學生說說看到了一個()的夸父,。(勇敢向往光明)

第二步，學生自由讀第二自然段思考：夸父是怎樣追趕太陽的?

這一環(huán)節(jié),，重點體會“噴”的程度,，想象噴火焰帶給人的感覺，從而感受夸父不畏艱難,，為人類造福的舍己為人的偉大精神,。學生說說又看到了一個()的夸父。

第三步,，學生默讀第三自然段,，思考：夸父死后發(fā)生了什么事?討論后再讓學生說說看到了一個()的夸父。

這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞學生提出的三個問題“夸父為什么要追趕太陽?”,、“夸父是怎樣追趕太陽的?”“夸父死后發(fā)生了什么事?”展開合作學習,，討論交流，引導學生借助朗讀,，以問題“看到了一個()的夸父”,，循環(huán)反復三次，從而感悟夸父不怕困難,，堅定信念的精神,。

四、讀寫結合,，內化升華

以“夸父,，我想對你說……”為開頭，寫一兩句話,，佩服夸父的決心及毅力,、還有做事不半途而廢的精神;永遠秉持著有恒心、有毅力,，不畏艱難的精神;追求光和熱,，契而不舍,。

語文教學的最終落腳應在“讀寫結合”上，這一環(huán)節(jié),，讓學生在有所感悟的基礎上,，對夸父的自然有話要說，學生表達出自己的恩惡心的感受,，從而與文本達成了共鳴,。

32夸父追日

為什么追?

與日逐走執(zhí)著

怎么追?渴欲得飲奉獻

道渴而死犧牲

有沒有追到?

好的板書是課堂教學的“微型教案”。這堂課的板書設計,，形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容,，有助于學生形象地理解課文內容。

本課是略讀課文,，所以我教學時放手讓學生根據課文中的學習提示,，自學自悟，自己在適當的時候點撥指導,，突出了“以人為本,、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將“讀”貫穿于教學的全過程,，讀與思緊密結合,。通過不同形式的讀，讓學生讀通,、讀熟、讀出感情,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)了語感,，在讀中受到了情感的熏陶,，使學生的語文素養(yǎng)不斷提高。

小學語文夸父追日教案 夸父追日的課文內容篇二

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候,，對故事都會有不同的獨特感悟,；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動,。我認為語文教師此時面對文本,，應該考慮的是預測學生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣,；通過這個故事的學習后,，給學生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設計意圖：

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文,，集體備課時,，我在閱讀文本后產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿,。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,，深深的遺憾?？涓鸽m敗猶榮,，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復還”的悲壯,，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江,，壯志未酬,，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,，敗也英雄,。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處,。孫悟空的七十二變,，上得了天，入得了地,，下得進海,，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人,，仙氣一吹便成了真人,，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事,，學生的興趣點會在何處呢,？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里,？

根據本單元課文都是神話故事的特點,，我確定了第二種思路。根據本文的重點是

難點是,，根據課文的重點和難點,，確定以下的教學目標：

1、初讀課文,，讀通課文,，有所感受。

2,、細讀課文,，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,，實現愿望的決心和意志。

我意圖從神話故事的神奇處著眼,，循著學生的興趣點,，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父,，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂,，又不失教師的引領,，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果,。

通過教師,、學生和文本的對話，力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”,。淡化了教學行為,，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕松自然,，愉快充實,。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受,，去發(fā)現,。通過幾個重點句子：

① “第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的,?！眰?/p>

2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里,。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快,。引出句子：“我不喜歡黑暗,，我喜歡……讓大地永遠充滿光明?！?/p>

3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴,。”感受喝水速度快得神奇,，肚量大,。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了?！保⊕仯?/p>

的指導,， 讓學生通過讀,、辨、悟,，激起了學生去尋求,，去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的愿望,。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗,。本節(jié)課的學習過程,，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經歷的過程,。課上，我始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學生的熱情,、激情,。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學中,，不僅要重視基礎知識教學,，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力,。

在教學過程中

1．樹立以學生為主體的學生觀,，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學生自己去找有關句子,，去讀去理解,，去感悟。

2．樹立大語文觀,，通過課前談話,，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇,。課后拓展：引用〈山海經〉中的原文,，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史,。

小學語文夸父追日教案 夸父追日的課文內容篇三

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候,，對故事都會有不同的獨特感悟,；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動,。我認為語文教師此時面對文本,，應該考慮的是預測學生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣,；通過這個故事的學習后,，給學生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設計意圖：

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文,，集體備課時,，我在閱讀文本后產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上,，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿,。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾,?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在,。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也,！項羽自刎烏江,，壯志未酬，然他仍是一代梟雄,。真是成亦英雄,，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓,。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處,。孫悟空的七十二變，上得了天,，入得了地,，下得進海，令人非常羨慕,；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人,，這是神奇,。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢,？應該不會在于夸父是否是英雄,？而在于故事的神奇在哪里,？

根據本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路,。根據本文的重點是

難點是,，根據課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

1,、初讀課文,，讀通課文，有所感受,。

2,、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,，實現愿望的決心和意志,。

我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點,，以學生的原需求出發(fā),，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父,，由衷地產生敬佩之情,。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領,，如此更能夠贏得學生的歡迎,，更能夠取得良好的學習效果。

通過教師,、學生和文本的對話,，力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為,，淡化了僵硬的學習,，讓學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實,。讓學生表現出強烈的求知欲,。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現,。通過幾個重點句子：

① “第二天早晨,，當太陽……夸父的手杖變成的?！眰?/p>

2“于是夸父拿著手杖,，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇,，并明白為什么要奔跑得如此快,。引出句子：“我不喜歡黑暗,，我喜歡……讓大地永遠充滿光明?！?/p>

3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴,。”感受喝水速度快得神奇,，肚量大,。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了?！保⊕仯?/p>

的指導,， 讓學生通過讀、辨,、悟,，激起了學生去尋求，去感受,，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗,。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗,。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經歷的過程,。課上，我始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學生的熱情,、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此,，在閱讀教學中,，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力,、創(chuàng)造力,。

在教學過程中

1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學生自己去找有關句子,，去讀去理解，去感悟,。

2．樹立大語文觀,，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重,，神話故事的神奇,。課后拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文,，感受這個故事的悠久歷史,。