從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會(huì),，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

課堂觀摩心得體會(huì) 觀摩課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一

書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí),。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題,?！?/p>

在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度,，觀察教師的教案設(shè)計(jì),、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入,、新知講解,、作業(yè)布置,、鞏固復(fù)習(xí),、板書、提問(wèn),、教學(xué)手段和方法,、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài),、教學(xué)語(yǔ)言等等,，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),、教師的教學(xué)基本功所迷惑,，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著,。

如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù),，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤判,。所以,，我們要改變聽課模式,，要以學(xué)習(xí)為中心。

如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個(gè)特征：

首先,，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí),。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的,。

第二,，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會(huì)影響學(xué)生的聽課,，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù),，最好采用錄像的方式。

第三,，觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系,。

第四,，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備,，本書提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”,。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為,。觀察一個(gè)主題,，就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。

“知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面,，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題,。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’,。通過(guò)這一架構(gòu),，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,，才能在意義框架內(nèi)加以探討,。”

要觀察目標(biāo),，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解,。本書提出，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性,、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度,、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義的。

觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，其核心是觀察學(xué)生,，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少,，在課前是怎樣的表現(xiàn),，在課后又是怎樣的表現(xiàn)?！?/p>

書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念,。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’,，有些‘錯(cuò)誤’看似粗心,，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”,，“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”,。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué),，提高教學(xué)質(zhì)量,。它是課堂觀察不可缺少的部分,，在我們平時(shí)聽課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯(cuò)誤的原因,。

這本書開辟了聽課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域,，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述,，談不上感想,，因?yàn)槲疫€沒有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽課時(shí)也沒有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域,。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí),。但是,，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題?！?/p>

課堂觀摩心得體會(huì) 觀摩課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí),。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂,，而課堂觀察則把觀察的視角縮小,，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細(xì)致化,，更明確化,。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個(gè)人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見。然而在一堂課上,，一個(gè)聽課老師既要觀察開課老師的一言一行,，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對(duì)于聽課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀察得細(xì)致,、全面,。

課堂觀察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽課目標(biāo),，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點(diǎn),，甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明,，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論,。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度,，觀察課堂,，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

課堂觀察后的反思,，讓我也開始反思自己的課堂教學(xué),。作為青年教師,，如何通過(guò)課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開課時(shí),，作為被觀察對(duì)象,，在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要,，畢竟聽課的次數(shù)有限,，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，顯得尤為重要,。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì)不自覺的問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)?是嗎?”諸如此類的口頭禪,。雖然沒有統(tǒng)計(jì)過(guò),，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的.。另外,，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，也存在著問(wèn)題多，問(wèn)題散的不足,。自己感覺在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn),，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問(wèn)題就顯得太淺,，一問(wèn)就知道,，要么就問(wèn)得太深，學(xué)生無(wú)從下手,。這些是對(duì)教師自身的觀察反思,，那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀察反思，通過(guò)記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性,。

在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一部分不足之處，畢竟“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。反思是找到存在的問(wèn)題，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,，從而積累經(jīng)驗(yàn),。觀察他人的課堂，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn),，但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí),，覺得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義,，教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂,，一般都會(huì)考慮幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)(符合課標(biāo);結(jié)合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作)。

2,、教學(xué)目標(biāo)是否明確

3,、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)

這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的,，比如情感與價(jià)值,、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同,，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn),。我個(gè)人比較贊同另一種觀點(diǎn),，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確,，尤其是像我們的學(xué)生,，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,，也能促使部分學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),。

課堂觀摩心得體會(huì) 觀摩課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三

假期結(jié)束，在開學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐,，聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀察,，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。

通過(guò)趙主任的講解,，我收獲很多,。我知道了在聽課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到：

第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);

第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺性;

第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義,。

趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心;兩個(gè)基本點(diǎn)(聽,、說(shuō)、讀,、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格);三個(gè)原則(整體—部分—整體);四個(gè)關(guān)注點(diǎn)(興趣,、方法、能力,、習(xí)慣);五項(xiàng)技能(感受,、理解、品味,、積累和運(yùn)用),。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己,，從上學(xué)期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員,，通過(guò)幾次活動(dòng),，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長(zhǎng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng),，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂,，這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧!這對(duì)于我們的成長(zhǎng)應(yīng)該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應(yīng)該是在提升,，活動(dòng)的開展真的在成就我們,。

給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué)，敢于直面不合理的地方,，勇于創(chuàng)新,。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計(jì)的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿,，有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象,，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色,。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材,，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要迷戀教材,。不要流于形式,，不要整些沒用的，要實(shí)打?qū)嵉母?。讓學(xué)生多讀書,、少做題，讀整本的書,。讓學(xué)生知道讀書好,，讀好書，好讀書,，把書讀好,。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度,，先抓基本的字詞,，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué),。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié),，更側(cè)重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己迅速成長(zhǎng),，奠定了一定的理論基礎(chǔ)!

課堂觀摩心得體會(huì) 觀摩課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四

我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級(jí)培訓(xùn)班,。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽說(shuō)這個(gè)理論,。感覺很新奇,，也很有收獲。

吉林省教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊玉寶教授,，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座,。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來(lái),，師大附中思想品德學(xué)科郝主任,，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實(shí)踐,。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課,，親身實(shí)踐了一下課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂,，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受,。

一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本

課堂觀察作為一種新的研究方式,，最早源于西方的科學(xué)主義思潮,。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生,。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念,，由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽課人指導(dǎo)服務(wù)。以往聽課,，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對(duì)教材的把握情況,、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等,，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，投入越多產(chǎn)出也就越多,，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒有認(rèn)真的聽講,，對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)?。?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，好的或者壞的,，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

二、課堂觀察為了“有效教學(xué)”,。

追求有效是教學(xué)的永恒主題,，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么,，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀察,，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀察最直接的目的追求,，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程,。

傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足：

一是離散化，缺少基于主題的研究,，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容,，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;

二是粗放化,，缺少精細(xì)化的描述與分析,，因此，“好象”,、“感覺”,、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢,，沒有“沖擊性”;

三是范式化,，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語(yǔ)詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見肘,，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的,、針對(duì)性的效果。課堂觀察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決,。

課堂觀察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題,。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺的實(shí)踐”,，而不是“書面的言說(shuō)”,。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，常常會(huì)給人以“刺痛感”,，以“震動(dòng)感”,。“怎么會(huì)這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會(huì)出現(xiàn)在教師們的感言中,，在這樣的感言中,，真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子,，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié),。

我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察,，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進(jìn)行課堂觀察時(shí)，我的觀察對(duì)象是學(xué)生,，由于時(shí)間和精力的原因,，會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)記錄不太詳細(xì),，對(duì)于課堂的整體性沒有很好的把握,。同時(shí)觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí),、理解還不夠全面、深入,，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧,，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,。

課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”,，它改變了我們以往聽課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)、對(duì)很多問(wèn)題視而不見的狀況,。課堂觀察離我們并不遙遠(yuǎn),，只要我們?cè)敢庖运鼮殓R，它就會(huì)使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們?cè)敢庾哌M(jìn)它,，它就會(huì)成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段,。

課堂觀摩心得體會(huì) 觀摩課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比,，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂,，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面,。也可以說(shuō)課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細(xì)致化,，更明確化。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個(gè)人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見,。然而在一堂課上,，一個(gè)聽課老師既要觀察開課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),，這樣對(duì)于聽課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面,。

課堂觀察則是通過(guò)集體合作,，分清各小組聽課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點(diǎn),，甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),，得到有力的數(shù)據(jù)證明,，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié),，某個(gè)特定的角度,，觀察課堂，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn),。

課堂觀察后的反思,，讓我也開始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師,，如何通過(guò)課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高,，除了平常開課時(shí)，作為被觀察對(duì)象,，在課后從其他老師那聽到指正和建議外,。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽課的次數(shù)有限,，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái),。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，顯得尤為重要,。例如：在課堂上,，有時(shí)候我也會(huì)不自覺的問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計(jì)過(guò),，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的.,。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，也存在著問(wèn)題多,，問(wèn)題散的不足。自己感覺在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn),，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候,，有些問(wèn)題就顯得太淺，一問(wèn)就知道,，要么就問(wèn)得太深,，學(xué)生無(wú)從下手。這些是對(duì)教師自身的觀察反思,，那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀察反思,，通過(guò)記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性,。

在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一部分不足之處,，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”,。反思是找到存在的問(wèn)題,，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,，從而積累經(jīng)驗(yàn)。觀察他人的課堂,，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)，但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂,，加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),。

通過(guò)學(xué)習(xí)，覺得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義,，教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷,，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì)考慮幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)(符合課標(biāo);結(jié)合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作),。

2、教學(xué)目標(biāo)是否明確

3,、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)

這里就有一個(gè)疑惑,，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的，比如情感與價(jià)值,、知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同,，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已,，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個(gè)人比較贊同另一種觀點(diǎn),，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確,，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,，也能促使部分學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課堂觀摩心得體會(huì) 觀摩課堂教學(xué)心得體會(huì)篇六

剛看到書名以為是一種教學(xué)模式,，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),，所以就選了它。翻開書一看,，原來(lái)“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思,，講的是一種新理念的聽課操作模式，頓時(shí)大失所望!耐心看下來(lái),，了解到這本書是探索課堂觀察,，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí),。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題,?！?/p>

在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度,，觀察教師的教案設(shè)計(jì),、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入,、新知講解,、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí),、板書,、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法,、教學(xué)節(jié)奏,、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等,，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生,。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑,，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。

如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察,，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù),，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以,，我們要改變聽課模式,，要以學(xué)習(xí)為中心。

如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個(gè)特征：

首先,，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí),。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的,。

第二,，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會(huì)影響學(xué)生的聽課,，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù),，最好采用錄像的方式。

第三,，觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系,。

第四,，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備,，本書提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”,。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為,。觀察一個(gè)主題,，就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。

“知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面,，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題,。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’,。通過(guò)這一架構(gòu),，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,，才能在意義框架內(nèi)加以探討,。”

要觀察目標(biāo),，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解,。本書提出，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性,、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度,、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義的。

觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，其核心是觀察學(xué)生,，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少,，在課前是怎樣的表現(xiàn),，在課后又是怎樣的表現(xiàn)?！?/p>

書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念,。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’,，有些‘錯(cuò)誤’看似粗心,，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”,，“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”,。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量,。它是課堂觀察不可缺少的部分,，在我們平時(shí)聽課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯(cuò)誤的原因,。

這本書開辟了聽課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域,，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述,，談不上感想，因?yàn)槲疫€沒有這個(gè)理論高度,，在平時(shí)聽課時(shí)也沒有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域,。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí),。但是,，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題?！?/p>