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中學(xué)語文課文說課稿篇一

1,、教材的地位和作用

《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅,，體裁為散文詩,。本單元以家庭、親情為主題,，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元,。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇,，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材,。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞文學(xué)作品的能力”,，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒,，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”,，“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”,，“要突出詞句理解,、文意把握、內(nèi)容探究,、等方面的教學(xué)”,。

2、課文的特點(diǎn)

《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩,，但選材角度新穎,，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此,。從作者事隔多年后仍悔恨交加,，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由,、活潑天性的扼殺,，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一科學(xué)道理,。全詩情詞真切,，思想深刻，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,。

3,、學(xué)情分析

七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩,，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易,，知本質(zhì)難；知思路易,，明 思想難的現(xiàn)象,。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間,，要多讓學(xué)生采用合作,、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo),、多給學(xué)生鼓勵(lì),。

4,、重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)七年級學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎(chǔ),，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：整體感知全文,，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想,。

難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問并在教師引導(dǎo)下作深入思考,。

5、目標(biāo)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)以上四個(gè)方面的情況,，從“知識和技能”“方法和過程”“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進(jìn)行語言積累,。

（2）能力目標(biāo)：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容,，體會(huì)賞析散文的基本方法；提出疑問,，合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)深入思考問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：感悟“誤解和沖突”中的親情,，了解科學(xué)的兒童教育思想,。

二、說教學(xué)程序及策略

本文的教學(xué)以“一個(gè)切口,、一組問題,、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo),，采用朗讀法,、誦讀品味法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法,，通過朗讀來感知文本,；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題,；通過自主質(zhì)疑,、合作探究來啟迪思考。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,，體現(xiàn)課堂民主,、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)理念,。

1、導(dǎo)入新課,，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片,，向?qū)W生介紹自己孩子的調(diào)皮與可愛。師生輕松談話,，導(dǎo)入新課,。

（設(shè)計(jì)意圖：幼兒可愛的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感,，為下面的學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松的氛圍,。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗(yàn),；而向?qū)W生介紹女兒的調(diào)皮,、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴庇^點(diǎn)的直接證明,，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊,。）

學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文,，圈畫生字難詞,。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因？

（設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。朗讀全文,，既積累詞語，又對文章有了初步的感知,，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境,。同時(shí)問題的思考，也有利于引起學(xué)生對課文第五自然段的關(guān)注,，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口,。）

2、主問題探究,，落實(shí)重點(diǎn)

（1）教法：以第五自然段為教學(xué)切入口,，引導(dǎo)學(xué)生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握,，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神,，同時(shí)了解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一科學(xué)的兒童教育思想,。

問題預(yù)設(shè)：

“魯迅先生看了講論兒童的書后,，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺,？”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗(yàn)嗎,？”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說,？”

（設(shè)計(jì)意圖：采取中間突破的教材處理方法,，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟冢岢鲆唤M相互關(guān)聯(lián)的問題,，在師生平等對話中實(shí)現(xiàn)對課文的理解,。）

學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義,；結(jié)合自身體驗(yàn)理解并朗讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一句話,。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過朗讀,、體驗(yàn)，在討論與思考中掌握知識,。）

（2）教法：出示教學(xué)“主問題”,。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設(shè)計(jì)意圖：以主干性問題促使教學(xué)深入,，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維,，并通過教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活,、關(guān)注人生,。）

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：這個(gè)主問題的解答，需要學(xué)生對整篇文章有深入的研讀,，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力,。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛,，學(xué)生可能不清楚對問題的解答的表述等,。

教師幫助對策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后,，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流,。

引導(dǎo)內(nèi)容先擬：①引導(dǎo)學(xué)生對文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢,？②引導(dǎo)學(xué)生對“小兄弟對魯迅的愛”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢,，弟弟也愛魯迅嗎,？③指導(dǎo)學(xué)生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受,，讓人信服）,；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子,，用讀來傳達(dá)自己的理解和感受,，打動(dòng)聽眾）。

學(xué)法：劃一劃,，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”,？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”,，又為何還能體現(xiàn)出親情,？小組討論后集體交流。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力,，又突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性,。）

3、發(fā)現(xiàn),、探究問題,，突破難點(diǎn)

教法：出示日本作家，1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向文章意蘊(yùn)深厚處進(jìn)軍,。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突,，引學(xué)生對作品作深入的思考,。）

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：（1）學(xué)生提不出問題。（2）學(xué)生提不出有價(jià)值的問題,。（3）學(xué)生等待老師說標(biāo)準(zhǔn)答案,。

教師幫助對策：（1）適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。（2）保證一定的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間,。（3）小組交流,，整合問題。

學(xué)法：默讀全文,，劃出自己不能理解的句子,，小組交流篩選、整合問題,，全班交流探究,。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣）

4、課外體驗(yàn)與拓展

教法：出示作業(yè),，兩題任選一題,。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》,，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用,。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進(jìn)行遷移訓(xùn)練,，注重語文的實(shí)踐活動(dòng),。）

學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容,，課外完成作業(yè),。

（設(shè)計(jì)意圖：其一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣,；其二是以此來引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅,，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂,。）

中學(xué)語文課文說課稿篇二

（一）教材內(nèi)容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓(xùn)練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,，小說的內(nèi)容最為豐富,，謳歌美好、神圣,、莊嚴(yán),，鞭撻丑陋、污穢,、邪惡,。閱讀小說，可以更好的認(rèn)識社會(huì),，品味生活,，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說,。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個(gè)欺下媚上,、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象,，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)與虛偽,，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì),、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià),；對作品中感人的情境與形象,，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,。

（二）,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求，結(jié)合小說《變色龍》具體特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2,、能力目標(biāo)：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,，初步學(xué)會(huì)欣賞小說的基本方法。

3,、情感目標(biāo)：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情,。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對話中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

1,、學(xué)情分析：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生,，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,，能夠自主梳理小說情節(jié),，理解小說所塑造的人物性格，對運(yùn)用表情,、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

2,、教學(xué)方法運(yùn)用：《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：課程改革的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力,、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力,。根據(jù)文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導(dǎo)學(xué)過程中,，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分地讀,，自由地議，入情地演,，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色,。

⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟,?！币虼耍o學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考,。

⑵自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位,，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象,、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通,，互相啟發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神與創(chuàng)新意識。

⑶入情地演：表演是學(xué)生非常感興趣的事情,?！芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng),，語言描寫生動(dòng)的特點(diǎn),，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組分角色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過程中品味小說的語言,，領(lǐng)悟文章的主旨。

（一）,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節(jié)目啊,？下面請同學(xué)們來看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片,。”在播放介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字,？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻,、最有趣的印象是什么？”“下面,，我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說,，這篇小說的題目就是《變色龍》,，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來做為小說的題目呢,？下面請同學(xué)默讀小說全文,，想一想，根據(jù)您對小說情節(jié)與人物的理解,，重新給本文擬一個(gè)題目,。”

這則導(dǎo)語,，借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段,，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵瘢蜗笾庇^地導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文，認(rèn)真思考,、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言,，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主旨,。

（二）,、給課文另擬題目，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,。

在學(xué)生自由默讀課文后,，讓學(xué)生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目,，并說說擬題的原因,。

由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,，有的學(xué)生可能從人物角度去命題,，有的學(xué)生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué),，由于學(xué)生對小說的理解不一樣,，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理,、自圓其說,，教師都要給予肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文,，認(rèn)真思考，理解并領(lǐng)會(huì)小說的主題,。②,，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,，對所命的題目進(jìn)行解釋的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,。③通過另擬題目,，教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通,，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo),，為下一步有針對地導(dǎo)學(xué)調(diào)查摸底。

（三）,、分角色朗讀,，加深對課文內(nèi)容的理解。

通過直觀形象的語言,，感受到小說的情節(jié)發(fā)展,，品味小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解,。在分角色朗讀結(jié)束后,，我給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣,，談?wù)劯髯詫π≌f的內(nèi)容的體會(huì)與感悟

（四）,、啟發(fā)點(diǎn)撥，導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說的主題,。根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況,，我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題：

1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中,，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的,？

2、他這五次變化的依據(jù)又是什么,？從他五次變化的語言中,，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？

3,、小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,，帶著它從木柴廠走了,。那群人對著赫留金哈哈大笑,。”誰能說說那群人笑什么呢,？為什么笑呢,？

4、你們看,，狗走了,，奧楚蔑洛夫也走了,，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說,，奧楚蔑洛夫也是一條走狗,，同學(xué)們想一想，他是誰的走狗,？是什么樣的走狗,？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ？

5,、那么,，是什么樣的社會(huì)，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢,？

這五個(gè)層次提問設(shè)計(jì),，一問把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象；二問引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言,，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下,、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征,；三問是一個(gè)開放性的問題,，當(dāng)時(shí)在廣場上的人較雜，由于社會(huì)地位的不同,，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件,，各人有各人的想法，因此,，雖然同樣的笑,，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官,，他媚上欺下,、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉,；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗,，如果這狗的主人不與將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了,；有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,，因此，只要學(xué)生言之有理,，都要給予肯定,，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奧的走狗本質(zhì)；五問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說所揭示的社會(huì)意義,。這五個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣,，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象與主題。

為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過程,，概括小說情節(jié),，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵,、反復(fù)無常的性格特征,，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助,。我設(shè)計(jì)了如下板書：

情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同,，斷案結(jié)果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬,、見風(fēng)使舵的性格

本質(zhì)：沙皇的走狗

整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀,，板面達(dá)意流暢，揭示了小說中的人物,、情節(jié),、性格、本質(zhì)的關(guān)系,。

中學(xué)語文課文說課稿篇三

尊敬的各位評委專家：

你們好,！

今天我說課的題目是《散步》，下面我就教材,、學(xué)情,、教法、學(xué)法,、教學(xué)程序,、板書六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

第一點(diǎn)、教材地位及作用及作用

《散步》是蘇教版教版八年級語文下冊第五單元（人生體驗(yàn)）第二篇課文,?！渡⒉健敷w現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié) ”,，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生可以通過自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入牧歌式的情景,，從中受到啟示和教育,。因此,，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視,。

第二點(diǎn),、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

1、知識與能力目標(biāo)：整體感知課文,；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫,，積累語言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力,；發(fā)展思維能力和想象能力,。

2、過程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語句精讀課文,，自主,、合作、探究,，領(lǐng)悟課文深長的意味,。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見大的寫法,。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼,、珍愛親情,、珍愛生命的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：品味文章語言‘舉輕若重’的特點(diǎn),，感受課文濃濃的親情,，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

教學(xué)難點(diǎn)：如何組織小組活動(dòng),，尋找典型詞句,，體會(huì)文章語言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫法,。

七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識,，已初步具有自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),，對生活缺少體驗(yàn)，對散文知識的了解知之甚少,，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo),，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),，通過朗讀、圈畫,、質(zhì)疑,、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,，從中對散文有初步的了解和鑒賞,；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則,。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器,，而是一束需要點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，解決疑點(diǎn),，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),，確定本課的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與,，具體教法如下:

（1）多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,，引起興趣。

（2）誦讀教學(xué)法-熟悉文本,，整體感知,。

（3）提問練習(xí)法-發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感,。

（4）對話討論法-互動(dòng)合作,，拓展思路。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù),。在教學(xué)中,，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程,，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,，從而達(dá)到發(fā)展智力,，陶冶情操,，啟迪心智，感悟積淀的四重境界,，注重學(xué)生的知識,、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展,。

學(xué)法具體如下:

（1）誦讀法-熟悉文本，自主感知,。

（2）圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,，積極讀書。

（3）探究法-學(xué)生實(shí)踐,，鞏固提高,。

（4）討論法-合作研究，深入挖掘,。

（一,、喚起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課

首先,，我請學(xué)生講述生活中被小事感動(dòng)過的經(jīng)歷,，喚起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課,。這樣導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感,，亦定下課堂基調(diào)。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,，可鍛煉學(xué)生積累生活,、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活,，作者與讀者情感上的溝通,。

（二、誦讀課文,，整體感悟

接著讓學(xué)生通過朗讀,，整體感悟文本。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，我利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識,。學(xué)生先推選代表與我進(jìn)行配樂朗讀比賽,，由學(xué)生進(jìn)行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學(xué)生自由讀課文,，思考一家人在散步中發(fā)生了什么事,？最后是怎么解決的,？找出散步的人、時(shí),、地,、原因。這樣,，通過朗讀,，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)生不知不覺地神游其中,，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,。

（三、師生合作,，初步發(fā)現(xiàn)

在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,，我引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課文的第一、二節(jié),，找出并品味這兩節(jié)中比較“特別”的詞語和句式,，如：“我們在田野散步：我，我的母親,，我的妻子和兒子”這句話,，討論作者為什么要這樣表達(dá)？這與習(xí)慣上的表達(dá)方式有什么不同,？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個(gè)鏡頭,？這樣，通過比較,、討論,，歸納出本文語言的主要特點(diǎn)——舉輕若重。學(xué)生經(jīng)過自主探究,，發(fā)現(xiàn)本文用詞,、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標(biāo)——通過語言的探究,，品味課文深長的意味,。同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的認(rèn)識,。

（四,、自主探究，小組合作

在前面學(xué)生自己閱讀,、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，分四人小組合作，圈畫后面幾節(jié)文字中體現(xiàn)“舉輕若重”的句式與詞語,，進(jìn)一步探究語言,。這樣,，小組活動(dòng)，師生互動(dòng),。然后,，每個(gè)小組派代表與全班交流，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語,。本文運(yùn)用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多,。在探討這些詞語時(shí)，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的,，是如何把小事看成很大的,。我在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考,，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,，滲透情感教育,。提出“母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一,，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題,。學(xué)生圍繞問題思考討論,、發(fā)表見解，體會(huì)文章意境,，逐步領(lǐng)悟做人的道理,，得到情感的熏陶。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時(shí),，我注重鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵語句理解課文主旨的能力,，通過學(xué)生自主探究，交流合作,，最終挖掘出課文主旨,，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主旨的一句話：“我的母親雖然高大,，然而很瘦,，自然不算重；兒子雖然很胖,，畢竟幼小,，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,，穩(wěn)穩(wěn)地,，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上加起來,，就是整個(gè)世界,?！边@句話在句式上整散結(jié)合，使文章語言顯得錯(cuò)落有致,，同時(shí)也使文章更有深意,，富有哲理，它是文章的主旨所在,，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任,，對生活的一種使命感。在探討時(shí),，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,、品味，鼓勵(lì)他們對這句話發(fā)表獨(dú)特見解,，挖掘出主旨,，感受字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼,、珍愛親情,、珍愛生命的美好的思想感情。

（五,、拓展,，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)

在這里，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：《散步》這篇文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字,，我出示這三句話讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,。因?yàn)橛懻摼幷叩膭h改意圖相對于初一學(xué)生有一定難度，我先請學(xué)生評價(jià)刪改的效果,，再揣摩編者的意圖,。我盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”,，因?yàn)樽髡?、編者與我們是平等的，從而養(yǎng)成學(xué)生平等審視的意識,。

然后,，我又努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，向課外拓展,。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重,、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活或閱讀中類似的例子,，從而使學(xué)生能夠關(guān)注生活中的語言。在學(xué)生理解運(yùn)用之后,，我進(jìn)一步點(diǎn)明：語言運(yùn)用上有舉輕若重,，也有舉重若輕,。并引導(dǎo)學(xué)生舉例分析。最后進(jìn)行小結(jié)：無論是舉輕若重還是舉重若輕,，關(guān)鍵要注意場合,，把握分寸，得體是前提,，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，再追求個(gè)性化的表達(dá)，形成自己的特色,、風(fēng)格,。然后，我出示北京申奧時(shí)何振梁先生的一席話讓學(xué)生課后去仔細(xì)品味語言的得體,、精妙,。

（六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

在課文后面有一篇題為《三代》的短文,，主題與《散步》相近,，又有差異，情節(jié)差別較大,，語言風(fēng)格也各有千秋,?？勺寣W(xué)生進(jìn)行比較閱讀,，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，探討哪個(gè)故事更感動(dòng),？并說說理由,。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的,，因此鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可,。這項(xiàng)任務(wù)如果來不及在課上完成的話，就作為一項(xiàng)研究性的作業(yè),，向課外拓展,，深入探究。

（七,、反思與小結(jié)

在反思與小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),，我先是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍ㄟ^本課學(xué)習(xí)后的收獲和啟示。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)空白點(diǎn),，不僅使學(xué)生在回味中對本節(jié)課鞏固了認(rèn)識,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后我進(jìn)行總結(jié),，并播放歌曲《?；丶铱纯础?，師生齊唱。這樣,，再次把課堂氣氛推向高潮,，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（八,、作業(yè)布置

我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn),，布置了兩個(gè)作業(yè)：1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀,，也許會(huì)有更多的收獲,。我認(rèn)為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式,。也是孩子與成人的一種交流,。2、嘗試用“舉輕若重”的寫法,，描述自己生活中被小事感動(dòng)過的經(jīng)歷或者值得一寫的“生活細(xì)節(jié)”,，展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，品味生活。因?yàn)閷?shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑,，讀與寫有機(jī)結(jié)合,、相得益彰，并使學(xué)生做到學(xué)以致用,。

我這節(jié)課的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

板書設(shè)計(jì)

散步莫懷戚

母親走大路↑承上

散步分歧→｛我妻子責(zé)任重大→使命感

兒子走小路↓啟下

本課的板書,，我把它分成主板和副板，主板設(shè)計(jì)了一個(gè)圍著“愛”字的心形,，四個(gè)人物的位置也做了處理,，這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí),，也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無限的美的享受,。副板的設(shè)計(jì)扣住文章的重難點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用,。

以上,，我從教材，教法,，學(xué)法,、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正,，我滿意接受,。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì),。

中學(xué)語文課文說課稿篇四

母愛是船,，載著我們從無知走向成熟；父愛是海,，給了我們一個(gè)幸福的港灣,。母親的愛，點(diǎn)燃了我們心中的希望,；父親的愛,，鼓起我們遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

我推薦本書的的名字叫《感恩父母》它是由“感恩閱讀”系列叢書的其中一本,。整本書共八個(gè)篇章組成,，有著76篇感人至深的文章。

書中令我印象很深的是一個(gè)叫《用生命詮釋母愛》的故事,。

故事講述了一個(gè)母親為了救不孝的長子而犧牲自己的性命的感人事跡,。故事的主角便是作者的姥姥。兩個(gè)舅舅不孝,，但他們聽說姥姥還有一萬多元的存折時(shí),，便爭著要給姥姥養(yǎng)老。最后姥姥還是選擇了生活困難的大舅家,?？稍诖缶思遥缶艘患叶紝牙押懿缓?，可是,，姥姥卻為了保護(hù)大舅的安全而離開人世了,。

有一天,，大舅正準(zhǔn)備套牛出去拉東西，可是,，其中一頭公牛朝大舅撞了過來,，幸好還沒有撞到，大舅躲閃及時(shí),。屋內(nèi)的姥姥聽到大舅呼喊,，便沖進(jìn)院子，憤怒的公牛撞死了姥姥,，姥姥就這樣去了,。

大舅不孝姥姥，而姥姥去不惜生命去救了舅舅。

從姥姥身上,，我讀懂了母愛的無私和博大,。母親的愛是如此深厚，深厚到可以包容孩子的所有過錯(cuò),，原諒孩子的不孝,。母愛是如此的寬廣，寬廣到甘愿忍受所有的委屈,，去維護(hù)孩子那可憐的自尊心,。

感恩生育你的人，因?yàn)樗齻兪悄泱w驗(yàn)生命,；感恩撫養(yǎng)你的人,，因?yàn)樗齻兪鼓悴粩喑砷L。 母愛如水,，總為我們注入溫暖的汁液,，她能給我們鼓勵(lì)，給我們幫助,，讓我們在愛中成長,，嘗過會(huì)笑，會(huì)敬仰,；父愛如山,，給我支撐，讓我不受傷害,，父愛如無字天書,，父親總希望能用嚴(yán)厲來讓我們努力學(xué)習(xí)，我們總認(rèn)為,，父親是嚴(yán)厲又莊重的,，可如果你細(xì)讀父愛，會(huì)痛,，會(huì)珍惜,。爸爸媽媽是我們的避風(fēng)港灣，隨時(shí)為我們遮風(fēng)擋雨,，支撐我們看盡人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,，在我困難時(shí)給予我們最及時(shí)的安慰。

凡事感恩,，學(xué)會(huì)感恩?。ㄓH情是偉大的，因此我們感恩親情）

中學(xué)語文課文說課稿篇五

我說課的內(nèi)容是七年級語文第一冊第四單元張鋒的科學(xué)詩《化石吟》,。

《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學(xué)密切相關(guān),，內(nèi)容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學(xué)知識,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

新課標(biāo)在這一單元中要求：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文內(nèi)容要點(diǎn),。

《化石吟》寫的是化石在科學(xué)研究中的作用：科學(xué)家通過它,，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面?；Σ豢蓻],，科學(xué)真是神奇，科學(xué)家更是偉大,。

學(xué)習(xí)這一課時(shí),，為了準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，有必要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容,，就文中涉及的如魚類的進(jìn)化,、鳥類的進(jìn)化、兩棲類的進(jìn)化,、被子植物,、恐龍、猛犸等內(nèi)容,。但要注意的是不要講解過多,，不能上成生物課。

課文是一首科學(xué)詩,，以詩歌的形式,，傳達(dá)科學(xué)的內(nèi)容。兼具科學(xué)與文學(xué)之美,。教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生愛科學(xué),、愛文學(xué)的熱情。

根據(jù)上述教材分析,，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

⑴理解,、積累“奇幻,、蔥蘢、幽雅,、海枯石爛,、日轉(zhuǎn)星移”等詞語,。

⑵了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

2、能力目標(biāo)：

⑴理解詩歌內(nèi)容,，體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

⑵學(xué)習(xí)快速閱讀、篩選,、概括要點(diǎn)的閱讀方法,。

3、德育目標(biāo)：

認(rèn)識到科學(xué)的美,，培養(yǎng)對生物世界的興趣和對科學(xué)的熱情,。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美,。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識,，激活聯(lián)想想像思維，深入理解詩歌內(nèi)容,。

為此我采用如下教學(xué)方法：

1,、朗讀法：詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧,，富有韻律美,，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石,，親切自然,，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會(huì)其美,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，感受情感之美和音樂美。

2,、聯(lián)想想像法：億萬年前地球上神奇的景象,，化石作了一一的記錄，科學(xué)家據(jù)此復(fù)原了古生物的形象,，要求學(xué)生根據(jù)詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠(yuǎn)古世界,，并以優(yōu)美的語言，有條理的思維描畫一翻,，這對于鍛練學(xué)生的,。形象思維能力大有裨益。

3,、討論點(diǎn)撥法：教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，自主的探究詩歌的內(nèi)容和首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美,。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),，采用了主體思維法、小組討論法,。

在指導(dǎo)過程中,，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,，使學(xué)生自主地思考,、分析、討論,，從而解決問題,。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性,，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力,。

預(yù)計(jì)用兩課時(shí),。

第一課時(shí)：投影展示字詞，完成知識目標(biāo)一,，展示古生物圖片,，完成知識目標(biāo)二。朗讀體會(huì)詩歌的韻律美,，認(rèn)識詩歌前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。聯(lián)想想象，描畫化石所呈現(xiàn)出來的奇幻圖畫,。

第二課時(shí)：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性，探究詩歌的內(nèi)容,。查找資料,，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式,。

下面我就以第一課時(shí)為例,，說一下具體的課堂實(shí)施。

一,、提前布置好預(yù)習(xí)

1,、劃出自己認(rèn)為不認(rèn)識或不理解的詞，會(huì)讀會(huì)寫,。

2,、熟悉課文,。

二,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

同學(xué)們,，每當(dāng)走進(jìn)自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊,，面對復(fù)原的古生物時(shí),，思緒總會(huì)把我們帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠(yuǎn)古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹,，敘說著億萬年前那奇幻的神話,，今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。

三,、投影儀展示準(zhǔn)備的字詞,，完成知識目標(biāo)一，檢查掌握情況投影電腦中的關(guān)于古生物的圖片,，開闊學(xué)生的視野,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四,、詩歌朗讀

教師范讀詩歌,，學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)。然后指學(xué)生朗讀,。

（注意保護(hù)學(xué)生的熱情,，多發(fā)現(xiàn)朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì),。至于他們的不足,，課外私下交流。）

提出問題：找出詩中哪兩節(jié)結(jié)構(gòu)相近,？它們在內(nèi)容上,，在全文的結(jié)構(gòu)中起什么作用？

五,、分組討論

詩中提到的古生物,，可以說包括了海、陸,、空全方位立體的古代生物世界,，假如我們通過時(shí)光機(jī)器，分成幾個(gè)探險(xiǎn)小組,，漫游到了那個(gè)世界,，你看到的應(yīng)該會(huì)是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論,，看哪一組想象合理,，奇異,，描繪的優(yōu)美動(dòng)人。（采用分組討論,，提出要求：各組推舉一名代表,，集中表達(dá)本組意見，只要有出色的地方,，帶頭鼓掌,，為他們的表現(xiàn)。）

六,、總結(jié)

科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石,，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學(xué)詩《化石吟》,，飽含感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石,，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田,。遐思之余,，我想，如何盡可能地去保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物,，而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆,、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個(gè)星球,，從我做起,，從現(xiàn)在做起，為了秀水藍(lán)天,、花紅草綠,。

中學(xué)語文課文說課稿篇六

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》,。下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)”“教法學(xué)法”“教學(xué)過程”“板書設(shè)計(jì)”六個(gè)方面進(jìn)行說課,。

《紫藤蘿瀑布》是人教版語文七年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容之一。本單元共收錄五篇課文,，從不同角度表達(dá)了作者對生活的思考,、感悟，以及對美好人生的禮贊,。

當(dāng)代女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇寫景的美文,，可以通過品味富于表現(xiàn)力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的生機(jī)勃勃,；同時(shí),，這也是一篇?jiǎng)?lì)志的散文，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法的角度,，領(lǐng)會(huì)作者由花的變化感悟到人生美好和生命永恒的道理,。

七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，在教師的指導(dǎo)下，它們通過自主閱讀,，能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感,。

然而本文寫于1982年，寫作的背景和文革有關(guān),，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜,。既有“文革”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng)傷,，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛,，七年級學(xué)生未必能夠理解，所以教師要補(bǔ)充必要的助讀資料,，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì),。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，了解常用的修辭方法,，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果,；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會(huì),、人生的有益啟示,。”結(jié)合本文融情于景的寫法,，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、 品味文章優(yōu)美的語言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,。

2,、 探究作者從景中感悟的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的人生態(tài)度,。

3,、 初步學(xué)習(xí)本文融情于景的寫法。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是“品味文章優(yōu)美的語言,，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情”,，教學(xué)難點(diǎn)是“探究作者從景中感悟的人生哲理”。

在教法上,，我主要采用情境導(dǎo)入法和誦讀點(diǎn)撥法,。

1、 情境導(dǎo)入法,。教育家斯賓塞認(rèn)為,，“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開發(fā)和情感熏陶有著十分重要的作用,。因此，我借助多媒體手段,，把課文,、圖片、音樂相結(jié)合,，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、 誦讀點(diǎn)撥法,。《課標(biāo)》主張：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo),、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！?教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的誦讀來理解文章內(nèi)容,；運(yùn)用點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生賞花品情,，感悟人生哲理,。

在學(xué)法上，我將引導(dǎo)學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法,、合作探究法,。

1、 圈點(diǎn)批注法,。圈點(diǎn)批注是本單元的學(xué)習(xí)要求,，它能將讀、思,、記,、寫有機(jī)組合，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、 合作探究法。合作探究是新課程理念下的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生通過合作探究能有效解決閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),。

（一）情境導(dǎo)入

教師通過播放紫藤蘿花的微視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紫藤蘿花的世界,，感受紫藤蘿花的特點(diǎn),，并讓學(xué)生談一談?dòng)^花感受，順勢引出課題：面對同樣的紫藤蘿花，不同的人會(huì)有不同的感受,，那么作家宗璞在看到這一樹繁密的紫藤蘿花時(shí),，又會(huì)有怎樣的感受呢？就讓我們一起跟隨她的步伐,，走近《紫藤蘿瀑布》,。（板書：課題，作者）

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語重在營造氛圍,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,。通過播放紫藤蘿花的微視頻，既能讓學(xué)生直觀感受紫藤蘿花的特點(diǎn),，還有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，提升課堂熱度，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊,。）

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．檢查字詞

迸濺（bèng） 挑逗（tiǎo） 花穗（suì）沉淀（diàn）

佇立（zhù） 伶仃（líng dīng） 忍俊不禁（jīn） 盤虬臥龍（qiú）

2．簡介作者

宗璞（1928- ）,，原名馮鐘璞，中國當(dāng)代作家,。代表作有小說《紅豆》《三生石》等，散文集《丁香結(jié)》,。她的小說刻意求新,，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻,；她的散文情深意長,，雋永如水。

（設(shè)計(jì)意圖：檢查預(yù)習(xí),，可以有效督促學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),，積累語文知識；也能調(diào)研學(xué)情,，有助于教師根據(jù)學(xué)情,，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。檢查不必面面俱到,，方法靈活多樣,，可以側(cè)重檢查學(xué)生易錯(cuò)的字詞，并加以指導(dǎo)強(qiáng)調(diào),；也可以側(cè)重檢查學(xué)生對作者及寫作背景的了解情況,，教師再補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重要助讀資料。）

（三）誦讀感知

1．教師配樂《清晨》,，聲情并茂的范讀課文,，學(xué)生聽讀。

2．學(xué)生自由的大聲的朗讀課文。

3．學(xué)生選擇自己最喜歡的段落,，深情的朗讀,，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。

（設(shè)計(jì)意圖：本文語言優(yōu)美,，含蓄雋永,，我采用多種形式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生感知文意：教師先通過配樂朗讀,，起示范引領(lǐng)作用,；接著學(xué)生通過自由誦讀、深情選讀進(jìn)一步感知文意,，為品味語言做鋪墊,。）

（四）賞花品情

1、 圈畫出文中描寫紫藤蘿瀑布的語句,，并思考：作者筆下的紫藤蘿瀑布有怎樣的特點(diǎn),？

明確：生機(jī)盎然。（板書：景,，紫藤蘿花生機(jī)盎然）

2,、 作者從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，經(jīng)歷了怎樣的心路歷程,？（點(diǎn)撥：圈畫出文中表現(xiàn)作者情感的詞句,，用幾個(gè)詞語批注。）

明確：焦慮悲痛—驚嘆喜愛—寧靜喜悅—精神振奮

3,、 學(xué)生自由品讀寫景抒情的語句,，感受紫藤蘿瀑布生機(jī)盎然的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感變化,，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),。

（設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！蔽艺J(rèn)為：散文的教學(xué)應(yīng)以語言的品讀為基本手段,，通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，把學(xué)生引到字里行間去,，深刻體會(huì)蘊(yùn)涵其中的思想情感,。再通過反復(fù)誦讀，來加強(qiáng)理解,。將“品”和“讀”結(jié)合起來,，品讀得細(xì)致,，揣摩得深刻，正如 葉圣陶先生所說的要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來回”,。也許這樣,，可以避免游離于文字表面的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，才能真正做到“由言到意”,，理解文章內(nèi)涵,。）

（五）探究明理

1、 找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子,。

明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但生命的長河是無止境的。

2,、 作者說“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”,，花有怎樣的不幸，人又有怎樣的不幸,？“生命的長河是無止境的”這句話有什么含義,？

明確：花的不幸在于曾經(jīng)稀落伶仃，衰敗被毀,；人的不幸從“流著流著,，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎,、手足情的”這句話可以看出,。在生命的長河里，紫藤蘿花由不幸被毀到幸運(yùn)重生,，表現(xiàn)出一種生生不息的頑強(qiáng)精神；人和花一樣,，雖然遭遇不幸,，但面對生命的長河，也應(yīng)該樂觀積極,！

教師順勢點(diǎn)撥寫法：這一樹生機(jī)盎然的紫藤蘿瀑布引得作者駐足觀賞,，心情變得寧靜喜悅，從中感悟出“生命長河永無止境”的人生哲理,。作者將情感融入在對紫藤蘿的描繪之中,，這種寫法叫“融情于景”。（板書：情,，生命長河永無止境,，融情于景）

3、 拓展延伸：同學(xué)們在生活中遇到過什么挫折嗎,？你是怎樣面對的,？學(xué)了本文之后，你打算今后怎樣面對人生路上的種種挫折呢？

4,、 誦讀結(jié)課：讓我們再一次美美的讀起來,，領(lǐng)略紫藤蘿瀑布的美好。

（設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法,，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討,、分析,、解決疑難問題?！彼裕谶@一環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生合作探究,，來理解文章主旨,。

閱讀永遠(yuǎn)是學(xué)生的個(gè)性化行為,，與其牽著學(xué)生走，不如教會(huì)學(xué)生自己走，教會(huì)學(xué)生依靠集體的力量來攻關(guān)克難。而教師要做一個(gè)好的引路人,，在必要的時(shí)候引領(lǐng),、點(diǎn)撥。）

（六）布置作業(yè)

生活中的一朵小花,，一棵小草,，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦,，使你對生命有所感悟,。其實(shí)只要你用心聆聽,，大自然中的一切都會(huì)對你說話,。請將你的感悟?qū)懴聛恚?00字左右,。

（設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合,，相互促進(jìn),。”為了引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合,，學(xué)以致用,，我布置了這樣的作業(yè)。）