心得體會(huì)是指一種讀書,、實(shí)踐后所寫的感受性文字。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇一

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上個(gè)性重視對(duì)語文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫,，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的`傳授和語文基本潛力的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己嗎于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯(cuò)，丙很好,，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，到達(dá)什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子用心發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”,，“任意地說”，“編造著說”,，“不負(fù)職責(zé)地說”,，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇二

10月27日下午,，xx縣xx國學(xué)館第二期少兒公益班xx村《千字文》和縣城《學(xué)記》同時(shí)正式開課。作為義工老師的我們幾個(gè)兵分倆路：縣城的教學(xué)點(diǎn)由xx,、xx,、xx三位坐陣；我和xx,、xx、xx,，還有小蘭嫂子幾個(gè)匆忙用完午飯后,，一同驅(qū)車趕往xx國學(xué)館。1點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)到達(dá),，村里的孩子們和家長們?cè)缇驮趪鴮W(xué)館門口翹首等候,。車才發(fā)停下，孩子們便圍過來,，禮貌,、恭敬地喊著：“老師好！”,，想必孩子們?cè)谛睦锱沃_課已經(jīng)盼了很久啦,！

此次招生的學(xué)生中多數(shù)是上期《學(xué)記》班成員，40位學(xué)生里本村和鄰村的孩子占了35位之多,，孩子們的父母多是在外地打工,。

課前，班主任xx老師點(diǎn)名,、編位置,、發(fā)下書本和資料后，教孩子行儒家課前禮。

而作為本期《千字文》課程的主講的我,，在讓孩子們觀看xx先生講課視頻之前,，先向孩子們介紹了《千字文》的作者周興嗣以及創(chuàng)作背景?！肚ё治摹穬?nèi)容豐富,，里面講了天文、地理,、氣象,、飲食、園林,、農(nóng)藝,、礦產(chǎn)、特產(chǎn),、歷史,、修養(yǎng)等。如何更好地傳遞給這些孩子們呢,？對(duì)第一次當(dāng)主講的我心里還真沒底,。

所幸xx先生創(chuàng)造了獨(dú)特講法。他將千字文劃分為十二個(gè)主題,，還原成古代優(yōu)秀知識(shí)分子一生的情懷,。而且xx先生為了便于孩子們理解，還專門為每一段章節(jié)配上了通俗易懂的現(xiàn)代詩,。

今天學(xué)的是第一章,，主題是：世界與萬物：打開觀察的眼睛。短短72個(gè)字,，從天地宇宙,、曰月星辰、到寒暑變化,、萬物生長,、一直到天上地下的動(dòng)物，各種世界主要圖景如一副畫卷展開,。

“天地玄黃,，宇宙洪荒。日月盈昃,，辰宿列張,。”在xx先生每講完第一小段的時(shí)候,，我按了暫停,，把xx先生講到的“五行”進(jìn)行了演板,。

“寒來暑往，秋收冬藏,。閏馀成歲,，律呂調(diào)陽。云騰致雨,，露結(jié)為霜,。”在第二段有關(guān)天氣,、氣候的講解中,，xx先生提到了陰陽、節(jié)氣以及《樂記》里的“唯樂不可以為偽”,、“天人合一”,，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃鶕?jù)天氣的變化決定怎么做事情，現(xiàn)實(shí)生活,、學(xué)習(xí)中怎么適應(yīng)環(huán)境變化,。

第三段“金生麗水，玉出昆岡,。劍號(hào)巨闕,，珠稱夜光?！睆乃搴畹弥榈墓适?，講了君子如玉。不斷提問讓孩子們明白什么是君子,，什么是品德,；教導(dǎo)孩子們做人中至寶，要有君子一樣的品德：“有瑕不掩,、光而不耀、利而不割”,。

第四段“果珍李奈（nài）,，菜重芥姜。海咸河淡,，鱗潛羽翔”講的是天上地上河里海里能吃的東西,，較好理解。

“天地萬物是循環(huán)的,、有序的,，是變化的，也是講信用的,，我們要根據(jù)變化來怎么做人,、”視頻看完后,，把這一章又做了總結(jié)。在孩子們誦讀完今天所學(xué)課文之后,，又借機(jī)向孩子們講了什么是韻,、韻腳、對(duì)仗,、以及怎么區(qū)分四言,、五言、七言等詩詞里知識(shí),。因?yàn)椤肚ё治摹啡挠庙?，四字一句，?duì)仗工整,，是一首優(yōu)美的四言長詩,。

最后，各小組分組討論,，即興編排出情景劇,。

雖然有部分新生，但孩子們今天的情景劇表現(xiàn)非常不錯(cuò),！每個(gè)組表現(xiàn)的不單是文字的表面意思,，還引申了到了實(shí)際生活當(dāng)中。每一組的情景劇的成功便是檢驗(yàn)今天學(xué)習(xí)的效果,。事實(shí)證明,，孩子們還是收到了點(diǎn)東西。我們幾個(gè)義工老師很開心,！在回程的路上,，我們聊起了幾個(gè)月不見，變化,、進(jìn)步很大的學(xué)生,。比如劉椰誠、何龍靈,、彭晟洋,、江忠燁、劉玉潔......還有另一種欣慰：今天課堂的紀(jì)律實(shí)在是太好啦,，孩子們坐得端正,、聽得仔細(xì)、還認(rèn)真做了筆記,。在情景劇表演的時(shí)候,，做到了安靜傾聽。

每一次課后都有進(jìn)步和收獲,，希望我也能如孩子們一樣,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇三

新編中學(xué)語文教材中文言文份量明顯增加,，可見，文言文在語文教學(xué)中占有重要的地位,。文言文怎樣教,，如何學(xué)，仍然困擾著廣大中學(xué)語文教師及學(xué)生,，但也促使大家尋求良策,，去努力探索。在新教材文言文教學(xué)實(shí)踐中,，我從提升學(xué)生在課堂上的角色地位出發(fā),，開展重視誦讀，激發(fā)興趣,，合作探究,，培養(yǎng)能力的教學(xué)探索，取得良好的效果,。下面做簡要論述：

文言文教學(xué)歷史悠久,，源遠(yuǎn)流長，方法靈活多樣,。其中誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法,，使學(xué)生能“熟讀成誦”和“讀書破萬卷”，就是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),?？v觀新編文言文教材，要求背誦的課文很多,，課后的“思考·探究·練習(xí)”也大多要求在背誦的基礎(chǔ)上用原文回答問題,，這正是教改中重視誦讀的體現(xiàn)。我在教學(xué)中也體會(huì)到,，誦讀有助于加深對(duì)文章的理解,。因而，教學(xué)文言文,，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo),，如讀正字音、讀準(zhǔn)句讀等,，還應(yīng)讓學(xué)生誦讀，讓學(xué)生的情感在反復(fù)誦讀中互動(dòng),，領(lǐng)略文言文的美,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中我采取下列方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性：

1,。讀準(zhǔn)字音,。這是最基本的要求，如果有不認(rèn)識(shí)的字,，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決,，如果有通假字、古代專有名詞,，教師應(yīng)適當(dāng)作指導(dǎo),，校正讀音，掃清誦讀障礙,。

2,。讀準(zhǔn)節(jié)奏。要求在語意層面上通讀全文,，做到停頓正確,，理解文意才不會(huì)出錯(cuò)。如《陳涉世家》中“發(fā)閭左/戍漁陽/九百人”和“又間令吳廣/之次所旁/叢祠中”,，節(jié)奏正確的朗讀就有利于正確理解文句的含意,，使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析文言文的角色。

3,。讀出語氣和語勢,。這樣有利于體會(huì)古詩文的感情和意境，表現(xiàn)出詩文的抑揚(yáng)頓挫,、跌宕起伏,。如《觀滄海》中“日月/之行,，若出/其中,，星漢/燦爛，若出/其里”,。通過這樣的朗讀就會(huì)品味出詩人寬廣的胸襟,，聯(lián)想到詩人立志干一番驚天動(dòng)地的事業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

通過誦讀指導(dǎo),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，陶冶他們的知、情,、意,，增強(qiáng)了文言文教學(xué)的活力。

多媒體教學(xué)是“情景教學(xué)”的一種方式,，利用多媒體聲,、形、色具備的特質(zhì),，模擬各種生活情景,，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍,，學(xué)生在這種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)。它激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓學(xué)生能在生動(dòng)形象的情景中全面正確地把握課文內(nèi)容,，理解和消化重難點(diǎn)，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。如我利用多媒體講授《三峽》一文時(shí),，先播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，然后配合優(yōu)美的旋律在屏幕上展現(xiàn)三峽不同季節(jié)的美麗山水畫面,，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住三峽各季節(jié)景物特征,，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的,。該課件成為學(xué)校語文組課件實(shí)用材料,。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，強(qiáng)調(diào)的是分工,、合作,。探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)造一種能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，并從中得到情感體驗(yàn),，使探索精神和創(chuàng)新精神得到發(fā)展的過程。在教學(xué)中,，我抓住教材的契機(jī),，通過圈點(diǎn)與評(píng)注、善思與質(zhì)疑,、積累與歸類的途徑訓(xùn)練學(xué)生,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的能力。

1,。圈點(diǎn)與評(píng)注,，是合作探究的前提。圈點(diǎn)與評(píng)注是學(xué)習(xí)語文的一種有效方法,。所謂“圈點(diǎn)”,，是給字、句劃上符號(hào),，以引起重視或質(zhì)疑,。“評(píng)注”是把對(duì)內(nèi)容的說明或評(píng)論意見寫在正文旁邊或行間，也可以另附小紙條夾在其間,。圈點(diǎn)與評(píng)注，對(duì)學(xué)習(xí)語文的益處是十分明顯的,，它可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考勤動(dòng)手的好習(xí)慣,，為合作探究一些疑難問題做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中,，可通過教師布置預(yù)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)與評(píng)注,；也可讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，針對(duì)疑難問題自行圈點(diǎn)與評(píng)注,。

2,。善思與質(zhì)疑，是合作探究的關(guān)鍵,。古代許多教育家,，都十分注重思考與質(zhì)疑?？鬃印皩W(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合法，《中庸》“博學(xué)之,、審問之,、慎思之、明辨之”的為學(xué)論,，都啟迪了我們：教學(xué)過程教師要有計(jì)劃,、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)和思結(jié)合起來，即善于思考,，設(shè)疑釋疑,。如教《醉翁亭記》一文時(shí)，一位

學(xué)生提出了疑問：古代許多官員出巡,，都要清宮除道,，作者既然是滁州太守，上山賞景,，為何有那么多人一同上山呢,？經(jīng)過學(xué)生分組討論，并派代表發(fā)言,，之后我做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，學(xué)生終于明白作者游山的樂趣——與民同樂。正是由于學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,，才為合作探究提供了豐富的話題,，從而更好地領(lǐng)悟文章的主旨，也掌握了文章的表現(xiàn)手法。所以說,，善思與質(zhì)疑是合作探究的關(guān)鍵,。

3。積累與歸類,，是合作探究的深化,。學(xué)習(xí)文言文，要善于引導(dǎo)學(xué)生積累名言典故,，并對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)作相應(yīng)的歸納,。如名句的積累一項(xiàng)，以小組為單位搜集整理某方面內(nèi)容,，定期抄寫在黑板上,，并利用課前三分鐘檢查落實(shí)。又如古漢語知識(shí)點(diǎn)的歸類整理為：通假字,、古今異義詞,、多義詞、詞類活用,、特殊句式等,。當(dāng)然不能機(jī)械抽象地歸納出幾種用法讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)立足于課文中鮮活的例子,，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí),，不斷歸納積累，再根據(jù)積累解決更新的問題,。通過歸納比較,，學(xué)生就會(huì)觸類旁通，從而提高其獨(dú)立閱讀,、準(zhǔn)確理解文言文的能力,，真正變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

合作探究,，在教學(xué)中一般的操作是：以小組的形式開展,。但要注意小組成員的調(diào)配，力求平衡,，也必須讓小組中的每一個(gè)成員明確自己的職責(zé),，成為小組合作學(xué)習(xí)的主角。同時(shí),，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,，不能高高在上，要走下講臺(tái),，以學(xué)習(xí)者的身份參與到合作中,，并適當(dāng)作指導(dǎo),。通過師生之間、學(xué)生之間相互交流,、相互探討,，學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、獨(dú)特的才干才能淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，這樣比傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)效果自然要好得多,。

拓展閱讀是教師在授完課內(nèi)文言文后，精心選擇一些與文章立意,、寫作背景、語言風(fēng)格等相關(guān)的文章,，構(gòu)設(shè)一種輻射性的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng),，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯,、組合的學(xué)習(xí)過程,。學(xué)習(xí)文言文，如果僅就文論文,，學(xué)生很難擺脫霧里看花,、水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照,，學(xué)生就更容易理解作者的創(chuàng)作意圖或情感體驗(yàn),，從而進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，完成從閱讀到欣賞,、從感性到理性的審美活動(dòng),。通過這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理，學(xué)生便會(huì)在頭腦中形成整體概念,。例如在學(xué)習(xí)了柳宗元的《捕蛇者說》一文后,，我讓學(xué)生閱讀了《禮記》的選文：孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀,。夫子式而聽之,。使子路問之曰：“子之哭也，壹似重有憂者,?！倍唬骸叭弧Ｎ粽呶峋怂烙诨?，吾夫又死于焉,，今吾子又死于焉?！狈蜃釉唬骸昂尾蝗ヒ?？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識(shí)之焉,，苛政猛于虎也,！”就布置學(xué)生運(yùn)用注釋作翻譯，并注意“于”“子”“夫”“之”“而”等詞的意義和用法,。然后做如下的小結(jié)：寧與虎為伴,，死于虎口，也不愿去接受暴虐者的統(tǒng)治,，暴露出當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的殘酷,，真是不堪忍受。這與課文所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是何等的相似,！又如學(xué)習(xí)了孟子的《生于憂患,，死于安樂》之后，拓展閱讀了“孫叔敖殺兩頭蛇”“管仲相齊”等人物小故事,，讓學(xué)生通過閱讀理解,，更多地了解文中所提到的人物，為文章的整體認(rèn)識(shí)充實(shí)材料,，從而更深刻地理解文章的中心論點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇四

文言文是語文課程中的重要組成部分,，它是我國傳統(tǒng)文化的精髓，它所蘊(yùn)含的思想和藝術(shù)價(jià)值是不言而喻的,。但若從學(xué)生的角度來看,，文言文卻成了他們心中的痛。本人曾經(jīng)做過調(diào)查：百分之八十以上的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文,，基本上是硬著頭皮學(xué),，只是為了應(yīng)付考試而已，這實(shí)在是文言文教學(xué)的悲哀,。分析學(xué)生厭學(xué)文言文的原因大致有以下幾點(diǎn)：一是很多文章太難,，內(nèi)容較枯燥，特別是讀不懂時(shí)的焦慮使他們對(duì)文言文產(chǎn)生了恐懼感,；二是老師整天強(qiáng)調(diào)“之乎者也”,，而文章的內(nèi)容和思想藝術(shù)方面的東西放在了次要的位置，感興趣的東西不重視,，不太感興趣的東西卻整天強(qiáng)調(diào),，天長日久，厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重,。我聽了學(xué)生的闡述,，內(nèi)心深有感觸。確實(shí)我們不能光埋怨學(xué)生,，仔細(xì)思考一下,，我們的教材和教學(xué)確實(shí)存在一些問題,。首先有些選文確實(shí)不太合適，就拿新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第二冊(cè)（必修）選文《離騷》來說吧,，說句實(shí)在話,，即使是一位大學(xué)教授讀起來并不一定很輕松，更何況是剛從初中升上來的高一學(xué)生呢,？他們的年齡階段還是愛玩的階段,，應(yīng)該說他們還達(dá)不到那種理性的高度，而且文本又非常難理解,，生僻字極多,，我們這些一線教師如果沒有工具書也很難完全讀懂，更何況學(xué)生,？另外我們現(xiàn)在文言文的教學(xué)模式基本上是這樣的：老師給學(xué)生范讀課文,，老師給學(xué)生講解文學(xué)常識(shí)，老師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,，然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的講解去理解課文，整個(gè)過程學(xué)生都是被動(dòng)的,，這樣學(xué)生怎么會(huì)有興趣,，怎么能留下深刻的印象呢？所以我們的文言文教學(xué)需要改進(jìn),，針對(duì)這些問題本人做了一些思考,，想談點(diǎn)自己的看法。

作為教材的編者在選例文的時(shí)候首先要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)生的喜好,，看學(xué)生是否能夠接受這篇文章,，是否能喜歡。無論這篇文章多有價(jià)值,，如果學(xué)生不喜歡,，那它的價(jià)值就大打折扣。其實(shí)學(xué)生并不是天生就討厭文言文的,，像那些故事性較強(qiáng),，文本不是非常晦澀的文章,，學(xué)生還是非常喜歡的,。畢竟他們現(xiàn)在年齡階段決定了他們還是比較感性的，自然對(duì)感性的東西感興趣,。隨著他們年齡的增長可以適當(dāng)增加一些理性的文章,，這樣由淺入深，由感性逐步上升到理性,，是符合學(xué)生的心理成長規(guī)律的,。就如一棵剛出土的嫩苗,，它所能接受的是溫暖的陽光，和煦的春風(fēng),；倘若一出土就天天接受狂風(fēng)暴雨冰雹地震,，它不僅不能正常生長，于其反而是一種摧殘,。所以教材的選編者應(yīng)多從學(xué)生的角度考慮,，畢竟我們的教育最終的目的.就是為了學(xué)生。

現(xiàn)在語文教師只要講文言文肯定會(huì)講"之乎者也’’的用法,，如果沒有這一環(huán)節(jié)似乎就不是學(xué)文言文,，而且有些用法已講了千遍百遍，學(xué)生聽得耳朵都起繭了,，可老師還是得強(qiáng)調(diào),，為什么？因?yàn)檫@是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容,，能不強(qiáng)調(diào)嗎,？所以學(xué)生無奈，老師也很無奈,。對(duì)于這個(gè)問題我的看法是：探究詞的用法是必要的,，但要看是什么樣的詞，就像“而”“也”之類的,，完全沒必要考查的這么細(xì),。即使我們把這類的詞全部從文中刪除，我們理解文章內(nèi)容不會(huì)受任何影響,。那我們干嗎非要在這些“無用”的東西上大做文章呢,？我們豈不是作無用功？所以我覺得文言文的考查還是應(yīng)放在文章的內(nèi)容和思想上,，看學(xué)生從文章中獲得精神食糧是什么,，這樣才是有價(jià)值的，有意義的,。

被動(dòng)接受和主動(dòng)探索兩者所取得的效果是絕對(duì)不一樣的,。學(xué)生掌握主動(dòng)探究所獲得的知識(shí)肯定要比老師死板灌輸?shù)囊喂痰亩啵彝ㄟ^主動(dòng)探究,，學(xué)生還可以從中總結(jié)規(guī)律,，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，既學(xué)到了知識(shí),，還鍛煉了能力,，可謂一舉兩得。那么,，如何化被動(dòng)為主動(dòng)呢,？在這以我講《鴻門宴》的方式為例,，愿能給大家一點(diǎn)有益的啟示。在講《鴻門宴》的時(shí)候,，我并沒有按照傳統(tǒng)的方法,，先給學(xué)生講文學(xué)常識(shí)，再講重點(diǎn)字詞句,，而是在講之前,，我先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，若有閱讀障礙,，借助工具書自己解決,，了解整個(gè)故事情節(jié)，第二天上課的時(shí)候?qū)⒆寣W(xué)生以說評(píng)書的形式把《鴻門宴》的故事講給大家聽,，要求講的生動(dòng)有趣,。在布置完任務(wù)之后，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)有點(diǎn)躍躍欲試了,，畢竟作為高一的孩子他們還是有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲的,。第二天一上課，我想檢驗(yàn)一下學(xué)生做得怎么樣,，采取自愿原則,，一位學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，黑板擦一拍,，便開始演說《鴻門宴》，一開場感覺很像模像樣,，說得也很生動(dòng),，有點(diǎn)單田芳的架勢?？蛇@位同學(xué)畢竟是初次表演說評(píng)書,，有點(diǎn)緊張，說到某個(gè)地方,，下面的情節(jié)突然遺忘了,，這時(shí)讓我意想不到的是下面的同學(xué)齊聲給他提示，評(píng)書繼續(xù),，濤聲依舊,。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)場面，我的內(nèi)心非常激動(dòng),，因?yàn)閷W(xué)生通過自己勞動(dòng)獲得了果實(shí),，這樣的果實(shí)是最甜的。同樣,，之后的文學(xué)常識(shí)也是讓學(xué)生自己來講,，有遺漏的地方我再作補(bǔ)充,，而且在梳理重點(diǎn)字詞句的時(shí)候，基本上都是一遍而過,，因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備評(píng)書的時(shí)候大部分都已解決了,。

隨后在講解文章內(nèi)容時(shí)，感覺非常輕松,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)內(nèi)容把握得很熟悉,。在分析完文章內(nèi)容后，我又采取了另外一個(gè)活動(dòng)：就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，把它改編成一個(gè)舞臺(tái)情景劇,。結(jié)果學(xué)生也是熱情高漲，表演得非常出彩,，于是對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解和印象,，從而也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然每篇文言文都有各自的特點(diǎn),，肯定會(huì)有很多不同的傳授方法,，還需要我們?nèi)ヌ剿鳌５还懿捎檬裁礃拥姆椒?，我覺得有一條宗旨：那就是讓學(xué)生成為主體,，成為主動(dòng)者，主動(dòng)去汲取知識(shí)和營養(yǎng),，這樣學(xué)生的能力才能逐步提高,，他們才能長成真正的參天大樹。

以上是我談的關(guān)于文言文教學(xué)的一點(diǎn)不成熟的見解,，也是有感而發(fā),，特別是面對(duì)學(xué)生的抱怨，面對(duì)學(xué)生的那種痛苦的表情時(shí),，感覺心情非常沉重,。當(dāng)某種東西的存在對(duì)于一個(gè)人是一種痛苦而不是享受時(shí)，那我想這種東西已經(jīng)沒有存在的價(jià)值了,。文言文是我們?nèi)A夏民族幾千年傳統(tǒng)文化的精髓,，如何讓學(xué)生在快樂中去繼承、發(fā)揚(yáng),，而不是負(fù)擔(dān),、痛苦，不是為了應(yīng)付考試,，我想這是值得我們每一個(gè)語文教師去思考的問題,。同時(shí)，作為語文教師有責(zé)任有義務(wù)去為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)作不懈的努力！

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇五

“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,，還有哪些教學(xué)形態(tài),？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài),?！痹谧x這篇文章前，我從沒有考慮過這個(gè)問題,，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致,。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀,，反復(fù)琢磨,，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀,、寫作,、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化,，重視教材的文本研讀,，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng),，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法,，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：

（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向,、肥胖癥 ,。

（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力）,。

（4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求,。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）,、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走,，懶于理性思考）,。得病的重要原因就是不讀書啊,！

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的.單位時(shí)間內(nèi),，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇,，甚至七八篇,，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 ,、群文閱讀,、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題,、多個(gè)文本、探索性教學(xué),。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài),。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi),，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢,?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”,、“比較”,、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

而現(xiàn)在,，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主,，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),。是在為老師自己的閱讀而教,，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀,。在傳統(tǒng)課堂閱讀中,，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立地位,。

實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思,。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià),。減什么,？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀,；減去枯燥無益的語文作業(yè),；減去似是而非的語文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么,？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文,、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,，需要加入的恰恰是我們忽視的?。?/p>

群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話,，不能提太多問題,，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合,、層層遞進(jìn),、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩,、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟,、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間,。 教師不可能這么深,、這么細(xì)、這么透地講析文章,。微言大義,、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征,。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受,。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者,，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？

群文閱讀還要求,，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始,，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn),，把握難點(diǎn),，一定要學(xué)會(huì)放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大,，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 ,、瀏覽,、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

群文閱讀的出現(xiàn),，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,，“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn),！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,，就意味著教師要去讀更多的文章,，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神,。為此,，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人,！轉(zhuǎn)變閱讀觀念,，改變閱讀方法，明確閱讀目的,！“群文閱讀”教學(xué),，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅,、更加生活化地去閱讀,、去理解、去質(zhì)疑,、去發(fā)現(xiàn),，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇六

讀完《有效教學(xué)十講》一書之后,，我深有感觸,，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實(shí),，內(nèi)容淺顯易懂,。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù),，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略,。

大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,，教師采用各種方式和手段,，用最少的時(shí)間、最小的精力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

有效備課是有效教學(xué)的首要條件,。備課是否有效,，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何,，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象,，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐,，更注意教學(xué)反思,。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待,，“一把鑰匙開一把鎖”,，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用,，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢,。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)生會(huì)心有余而力不足,，如果知識(shí)過與簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力,，學(xué)生就會(huì)感到厭煩,。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),，

以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛,。新課程中,，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù),，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境,、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材,，對(duì)教材進(jìn)行增,、散,、調(diào)、補(bǔ)的深度加工,，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性,。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何,。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面,。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的

思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),，使他們樂學(xué),、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息,、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字,。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材,，逐步掌握教學(xué)規(guī)律,，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題,，有親身感受,，內(nèi)容新鮮、具體,，見微知著,。也就是說從實(shí)際出發(fā),，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,，但要善于上升到理論高度,，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué),。

作為一名教師,，要不斷超越自我，完善自我,。要不斷更新教育觀念,，不斷

改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講

《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教,；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué),；“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。

第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們,，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教,。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué),，才有可能走在發(fā)展的前面,，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展

區(qū),。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征：超前性、獨(dú)立性,、異步性,。后教之教具有三個(gè)特征：針對(duì)性、參與性,、開放性,。“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1,、嘗試教學(xué),；

2,、洋思模式；

3,、杜郎口模式,；

4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”,；

5,、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們,，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué),，邊教邊學(xué),，但是教的著眼點(diǎn)是為

了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主,、獨(dú)立學(xué)習(xí),，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用,，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué),。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說,，也就是把教師的教學(xué)能力,、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo),，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：

1、堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合,。

2,、注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。

3,、堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行,。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”,；

2,、魏書生老師的“六步教學(xué)法”；

3,、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”,；

4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”,。

第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣,，告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí),，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的,。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略：

1,、目標(biāo)導(dǎo)向；

2,、反饋糾正,；

3、循序漸進(jìn),?！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小,，多,，快”四字要訣。

讀余文森《有效教學(xué)十講》有感

南通陳厝小學(xué)翁麗云

回想自己畢業(yè)后的幾年,，在教學(xué)上就是一個(gè)茫茫然的迷途者,，不明白一堂課中該教什么，怎么教,，只知道按部就班照本宣科,，更未曾反思過自己的教學(xué)是否有效。近日,，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,，心中感慨良多，在讀的過程中,，有不少收獲,，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學(xué)是無效的,，但起碼是一直處于低效狀態(tài),，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)，教學(xué)必須有效,，追求高效教學(xué),。說說自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。

在這本書中,，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講,，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)速度；

二,、學(xué)習(xí)結(jié)果,；

三、學(xué)習(xí)體驗(yàn),。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,，這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學(xué)的幾個(gè)表現(xiàn),。如何提高課堂有效性,？仁者見仁智者見智，但眾所周知,，制定有效的教學(xué)目標(biāo),，實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。在參加小語學(xué)科工作室課題研討

會(huì)議時(shí),，張校長就點(diǎn)出了：很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課,，從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)，成為雷打不動(dòng)的鐵三點(diǎn)：

1,、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、抓住重點(diǎn)語句懂得……道理

而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn),，上課時(shí)存在隨意性,、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教,，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象,，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性,。明確了教學(xué)目標(biāo),，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性,。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述,，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待,，更是每一名教師的發(fā)展方向,，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。

隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué),，漸漸發(fā)現(xiàn),，由于過分注重情境

的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了,，但教學(xué)效率卻低下了,。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué),，老師極力用慷慨激昂的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，但學(xué)生卻反應(yīng)平淡，最后也勉強(qiáng)上完了課文,。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針

見血：這篇課文時(shí)代背景十分重要,，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片,，閱讀也是沒法有效進(jìn)行,。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對(duì)化,，不能為情境而情境,，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí),，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收,，知識(shí)也需要融入情境中,，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解,、消化,、吸收。是呀,，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè),，否則,，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了,。

余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境,，

并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺,。讓我想起了曾看過的著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》,，竇老師就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開始上課，竇老師就說：“今天課上,，要為同學(xué)們帶什么禮物呢,？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生,。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候,，突發(fā)的重病使他高位截癱,。也就在這一年，他的母親也去世了,。雙重災(zāi)難,，并沒有讓他倒下去，他頑強(qiáng)地活了下來,。這么多年來,，他一直用文字表達(dá)對(duì)母親的深深懷念。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話,，看看你讀到了什么,。”

簡潔的語言所描述的作家不幸的遭遇深深打動(dòng)了學(xué)生的心,，介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,，把“情”激發(fā)了出來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，也把那種“境”創(chuàng)設(shè)出來,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境,，整堂課的教學(xué)也就在濃濃的情感氛圍中進(jìn)行,，課堂效率怎會(huì)不高呢？

當(dāng)然,，如何有效的提高課堂教學(xué)的

有效性,，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的,、合理的采用相應(yīng)的策略,，這也是一個(gè)艱巨的過程。因此,，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索,，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì),，寫得并不周全,，但看了這本書確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí),，把收獲播種入教學(xué)行為中,，來獲得更多的收獲！

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì) 語文教師教學(xué)心得體會(huì)篇七

應(yīng)用文寫作由于自身格式,、內(nèi)容的要求和針對(duì)性等特點(diǎn),，決定了它更多地傾向于條理化、理論化,。我們的老師沒能找到更好的教學(xué)方法,，更多地是照本宣科，對(duì)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行灌輸,，讓學(xué)生覺得枯燥無味,，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮,，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán),。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，如何更好地解決這個(gè)問題,，使教學(xué)效果令人滿意,，本人有很深的體會(huì)和感悟，在此,，進(jìn)行初步的探索,。

都說興趣是最好的老師，有了興趣才能有動(dòng)力,。應(yīng)用文寫作這門課程更多地是從宏觀上闡述文體的寫法,，注重格式的應(yīng)用，對(duì)于如何寫作,，內(nèi)容上的把握涉及較少,，這一定程度上讓學(xué)生覺得條理化、理論化,，也就失去了興趣,。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法能起到很好的作用和效果,。情境教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用語言描述或者其他的一些形象化手段,，把某種情形、某種狀況,、某種景象表現(xiàn)出來,，使學(xué)生身臨其境，在這種情況下,，要求學(xué)生根據(jù)老師提出的要求思考問題,，進(jìn)行寫作訓(xùn)練,。這個(gè)方法一方面避免長篇的、枯燥的說教,，另一方面能最大程度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽骶毩?xí)中去。比如我在上求職信這一節(jié)的時(shí)候,，我沒有按照書上的內(nèi)容來講,，而是選擇在上課前給學(xué)生講一些求職成功的案例，這些都是跟他們切身相關(guān)的,，所以學(xué)生都樂意聽,，也感興趣。再接著就給他們講要成功的求職,，應(yīng)該注意的一些問題,，運(yùn)用的技巧，接著再切入正題：一份好的求職信,，從哪幾個(gè)方面著手,，才能更好地抓住面試方的視線和興趣。我在前一堂課給他們布置好寫作任務(wù),，第二堂課上以面試的形式對(duì)他們的寫作進(jìn)行講解和評(píng)析,。這個(gè)方法收到的效果很令人滿意，一來,，我上課強(qiáng)調(diào)的東西他們都記住了,，另外，他們開始研究怎么樣更好地在求職信里表現(xiàn)自己,，在面試官面前應(yīng)該怎么樣做到更好,。這樣就自覺地把書本、課堂和實(shí)際結(jié)合起來,，活學(xué)活用,，學(xué)得生動(dòng)也學(xué)得有趣。

情境教學(xué),，既避免了一味講書本理論的枯燥無味,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，另一方面,，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生培養(yǎng)了思考力和觀察力,。

可能愛好學(xué)習(xí)語文的.學(xué)生不一定愛學(xué)應(yīng)用文寫作,，而且也寫的不好，這是為什么呢﹖他們喜歡上語文課,，覺得很多的文章可以給人美的享受,，還可能看到不同的故事,，這些都是很有趣的東西，而我們的應(yīng)用文呢,，很少有這些東西,，大都是理論化的，條條框框論述的東西,，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣,，其實(shí)應(yīng)用文也并不是像他們認(rèn)為的那樣，全都是理論的說教,，在應(yīng)用文體里也有美的,，藝術(shù)性的東西。我們要善于挖掘這些東西,，也讓學(xué)生感覺到它學(xué)起來也可以是很有意思的,。

另外，我們的應(yīng)用文體能挖掘到很多有藝術(shù)性的東西,，這些都能給人以一種美的感受,。比如我們的廣告這一節(jié)里，如何策劃一個(gè)成功的廣告,，廣告的文案如何寫得更有創(chuàng)意和吸引力,，這里面都包含著很多有意義的東西。如何吸引大眾的注意力,，并引起購買欲,，這些都是通過有煽動(dòng)力的廣告詞和文案表現(xiàn)出來的，而這些文案和廣告語里運(yùn)用了大量的修辭手法和表達(dá)方法,，如雙關(guān),、夸張、比喻等等,。比如學(xué)生很喜歡的蒙牛酸酸乳的廣告語：“酸酸甜甜就是我”,，一方面暗喻這個(gè)乳飲料的味道，另外是指這個(gè)年齡段女孩子的微妙心理,，從而獲得這個(gè)年齡段的消費(fèi)者的認(rèn)同,，繼而購買。這樣也讓學(xué)生知道一個(gè)優(yōu)秀的廣告最主要是要能抓住消費(fèi)者的心理,。

這些都是應(yīng)用文體里內(nèi)在美的東西,，我們?cè)诮虒W(xué)這些基本的常識(shí)、格式的同時(shí),，也讓學(xué)生感受這些內(nèi)在的藝術(shù)美,，讓他們?cè)谒枷肷虾驼J(rèn)識(shí)上能夠得到進(jìn)一步的提高。

應(yīng)用文寫作這本教材大多是講述基本的格式,，而具體怎樣去寫作,，很大程度上還取決于學(xué)生的寫作水平,，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們?cè)趯懽魉缴系那啡保绻皇呛暧^上的講授,，缺少實(shí)際鍛煉的話,，很多文體他們都寫不出來，從而成為形式上的東西,。所以平時(shí)要讓學(xué)生撰寫各類文體,，進(jìn)行多種練習(xí)。按照教學(xué)計(jì)劃,，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統(tǒng)練習(xí),，并盡可能地詳細(xì)閱改，對(duì)存在的問題,，或結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析,，或個(gè)別輔導(dǎo)。

另外應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的,，要取得良好的教學(xué)效果,，理論與實(shí)踐的互動(dòng)必不可少。學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作知識(shí),，并不一定能寫好應(yīng)用文,，重要原因之一是缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備,，學(xué)生寫出的東西常常是只擺表面現(xiàn)象,，缺乏對(duì)事物的深刻分析；或者是有所分析,，但又不能綜合概括事物的本質(zhì),；或者對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，卻找不到解決問題的措施和方法,。針對(duì)這種情況,，可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)際中了解問題,，分析問題,，總結(jié)問題。如在講調(diào)查報(bào)告時(shí),，先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,，組織學(xué)生以小組為單位,，群策群力設(shè)計(jì)問卷,、發(fā)放問卷,，回收并統(tǒng)計(jì)問卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告,，這樣學(xué)生的操作能力得到提高,，從實(shí)踐中獲得寫作的能力。還可以讓學(xué)生到各個(gè)超市,、商場對(duì)某種產(chǎn)品做調(diào)查研究,，如商品的進(jìn)貨渠道，上架率,，市場購買力如何,，通過現(xiàn)象的分析，得出結(jié)論,。這樣一來,，學(xué)生也就不會(huì)覺得沒有實(shí)際作為支撐，這些寫作都是空的了,，繼而文章也就會(huì)寫得有理有據(jù),，條理清晰。

應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況決定了目前的教學(xué)還存在很多的問題,，教學(xué)任務(wù)是任重而道遠(yuǎn),，如何更好地把專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來，切實(shí)提高他們的應(yīng)用文寫作能力,，是我們每一位應(yīng)用文寫作老師急需解決的問題,。