體會是指將學習的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
教學設計與課堂教學心得體會篇一
小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學生培養(yǎng)好,，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作,，要把準備的內容書面化,，完成教學設計，才能自如地上好課,。大量的實踐證明,。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作,，有的反復修改教學設計方案,，他們所做的教學設計方案,，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經驗,，不斷反思,，不斷進步的途徑之一。 完成小學語文教學設計,，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結和積累教學經驗的過程,，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程,，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力,。如通過鉆研小學語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標,，理清教學思路的過程,，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況,，選擇適合學生接受能力,，促進學生發(fā)展，實現教學目標的途徑和方法,，從而會提高教師本身的思想水平,、知識水平和教學能力。由此不難看出,，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課,，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據不同的教材,、不同年級的學生完成不同的語文教學設計,。這是保證教師順利地、成功地走上講臺,、完成教學任務的第一步,。
小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結,，他的最終目的是使小學語文教學實現最優(yōu)化,。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少,，而又能達到高效率,，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現小學語文教學的最優(yōu)化,，必須做到以下幾點：
一,、立足于促進學生的發(fā)展
小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習,、生活和工作奠定基礎”,。發(fā)展什么?學生的發(fā)展應是德、智,、體、美全面的發(fā)展,。在語文教學中,，就是要全面提高學生的語文素質?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用,，使自身的素質和個性得到提高,。教師要給予必要的、適當的指導,、激勵,。
小學生的語文素質，在《新課標》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力,，養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育,、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣,，發(fā)展健康的個性,，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的,，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力,，但語文能力還與思想,、思維、情感,、文化知識,、學習習慣等品質密切相關。所以說,，語文素質也就是做人的素質,。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展,。
小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體,，它所載負的文化科學知識,，都有一定的思想、情意內涵及審美意義,。通過語文學習,，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識,、提高思想認識及思維能力,、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,，而且也是可能的,。
二、體現學語文和學做人的統一
小學語文教學既要教語文,、學語文,，也要教做人、學做人,。其實學語文和學做人二者是統一的,。
通過語文課學生既學語文、又學做人,，是由小學語文學科的性質決定的,，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內容所決定的,。
小學語文所載負的內容是極其豐富的,。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質,，小學語文素質就是做人的素質,。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的,，所選的教材篇篇都蘊含著真,、善、美的因素,。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家,、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質文明,、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活;等等,。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品,，其思想感情很自然地會發(fā)生變化,，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么,、反對什么,。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用,，會在其一生中留下難以磨滅的印象,，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟,，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統一,，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確,，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高,。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中,，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識,、豐富情感,，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”,，而且要利于“行”,。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶,、積累,。
學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的,，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的,。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務,。
小學語文教學既要教語文、學語文,，也要教做人,、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。
教學設計與課堂教學心得體會篇二
今年此次教師培訓,，系統學習了教學設計方面的知識,。
新時代的大潮將我們帶入信息社會、知識型社會,、學習型社會,，教育和信息化不斷交織、融合和深化,。具體我將從以下兩個方面談談我的感受,。
我是一名農村小學教師，在教學時,，要用到課件,，然而，我沒有接受過真正的課件制作培訓,，以前的全是自己看書,、問朋友的，其中問題一大堆,。這次培訓,，從基礎講起，使我比較透徹地認識了,。教學設計是根據教學對象和教學目標,，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序,、優(yōu)化地安排,，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問,，它以教學效果最優(yōu)化為目的,，以解決教學問題為宗旨。對于一節(jié)課而言,，學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況,，它偏重于對學習者學習結果的評價，評價形式采用最多的是測驗,。
通過培訓,，我深刻認識到：使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習,。一個好的教學設計對深化課堂改革,，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用,。通過培訓,，我不斷學習,、練習，比較好地運用各種所需的方法技巧,，制作出既講究精美,，又講究實用的教學設計來，更好地運用于教學,。
這次培訓雖然結束了,，但我的學習并沒有結束。在以后的學習,、工作中,，我將不斷地學習，不斷充實,、完善,、豐富自己，讓學習永遠繼續(xù)下去,。
教學設計與課堂教學心得體會篇三
按照建構主義思想,，學習者學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展,、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用,。站在學習者的角度看,，這種相互作用便是學習活動,。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待,。學習活動可以是個體的,，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用,。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計,，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式,、活動內容,、活動策略和方法來引發(fā)學習者內部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的,。
信息化教學設計強調以學為中心的,，促進學習者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內容：
1,、單元教學計劃,。具體地描述教學單元的主題、學習目標,、學習活動(教學過程),、學習資源等,，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案,。
2,、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品,，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作,。
3、學生作品評價量規(guī),。提供結構化的定量評價標準,，從內容、技術,、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標,，利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強,，準確性高,，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評,。
4,、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料,，如軟件工具,，資料光盤，在線參考資料,，參考書目,，教師用電子講稿等。
5,、單元實施方案,。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法,、上機時間分配以及征求社會支持的措施等,。
在信息化教學設計中，要求以建構主義理論為指導,，充分利用信息技術手段進行基于資源基于合作,、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識,。為此,，可以將信息化教學設計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：
1、以學為中心,，注重學習者學習能力的培養(yǎng),。教師以“任務驅動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線,，在相關的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者,，引導,、監(jiān)控和評價學生的學習進程。同時,，教師還應該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習,。比如，教師應創(chuàng)建學生學習網站,、演示文稿課件和參考范例等,。
2、強調“協作學習”,。這種協作學習不僅指學生之間,、師生之間的協作，也包括教師之間的協作,。21世紀人類學習的技能應主要體現在能夠運用交流,、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件,、演示軟件,、網頁開發(fā)、互聯網搜索工具)來訪問,、管理,、綜合、評估,、創(chuàng)造并交流信息,。因此,，相互協作與自我指導相結合尤為重要,。
3、強調針對學習過程和學習資源的評價,。學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識,、技能和態(tài)度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫,，它包括支持學生學習的教學材料與環(huán)境,。信息化教學設計注重對教學系統的終結性評價，更注重過程性評價,，并以此作為質量監(jiān)控的主要措施,，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析,。也就是說,，教學除了安排終結性考核,，還應安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等,。
教學是有目的的學習,，為了使教學達到最優(yōu)化需要進行教學設計。我認為,，信息技術教師進行教學設計優(yōu)化,，應該從以下三個方面入手。
1,、研究學生,，研究學習過程。因為不同類型的內容,，不同的人的學習方式是不同的,。
比如知識，分為識記概念和理解概念,。
(1)識記概念,，如：鍵盤、鼠標,、按鈕等,，蘋果等水果名，英文單詞,。對于這些規(guī)定性的,、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的,，即認識了,，記住了。
(2)理解概念,，如信息,，信息技術等概念，這些是抽象概念,。對于抽象的概念,，人必須理解了才能去學會，如何理解,，那就要再現抽象的過程,。
比如技能，有動作技能和智力技能,。
(1)動作技能,，如：鼠標操作，打字,，圖片的旋轉等,，開車,，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能,，是需要人們反復練習才能掌握的,。
(2)智力技能，如：信息的特性,，判斷信息的某個特征是需要經過大腦思維比較判斷最后做出決定,，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養(yǎng)的,。
比如過程與方法,，一些內容，如什么是程序設計,，什么是網頁設計,，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握,，需要人們親身經歷一段程序設計或網頁設計,，從中感悟的。一些方法是需要經歷一段時間的親身實踐,，從中提煉出來,。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。
比如情感態(tài)度與價值觀,，學生喜歡上信息技術課,，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件,，使用信息技術的意識,，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等,，其中包含了一種態(tài)度,，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度,。所以,，這些內容的學習方式又是不同,。
2,、研究教學設計。其實,，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色,。從理論上講，教學設計是為了達到最優(yōu)化的教學效果,，采用新課程理念和系統化方法,，分析教學內容,，確定教學目標，設計教學過程,。而在實際教學工作中,，做好信息技術教學設計，要做好前期分析,，并根據需求確定教學目標,。
(1)前期分析。
首先,，搞清楚課標(或教材)要求的教學內容有哪些?哪些內容屬于知識,，哪些內容屬于技能?哪些內容又是方法或過程?哪些內容是情感態(tài)度價值觀方面的?各個內容要求的程度是什么?
其次，分析教學對象(學生)的現狀怎樣?由于信息技術學科開課的不均衡,，可能有些內容學生已經掌握,，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學生掌握,，那么這個比例有多大?還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的?根據對教學內容與教學對象的分析,，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度,。學習需求可能比教材上的內容少,，也可能比教材上的內容多。
此外,，在分析教學對象的過程中,，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學能力有多強?生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。
(2)根據需求確定教學目標,。
新課程強調教學目標要分為“知識與技能”,、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度,，為什么?因為人學習不同類型的東西,，方式不同。所以,，建議老師們分三個維度來寫教學目標,，當然這樣會有一定難度。此外,，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性,。
3、設計好教學策略,。教學實踐表明,，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題,。原因很簡單,，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯系,，是信息化教學設計的必然選擇,。因此，信息化教學設計的最基本策略是教學情境的創(chuàng)設和信息資源的開發(fā),。
學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學習到的新知識,，從而賦予新知識以某種意義,。建構主義理論強調教學情境的創(chuàng)設，認為提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究,、交互作用和創(chuàng)建起對知識的理解是至關重要的,。信息化教學設計中的情境創(chuàng)設，簡單地說就是基于特定的教學目標,，將學習的內容安排在信息技術支持下的比較真實或接近真實的活動中,，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。為了獲得一個真實,、復雜的信息化教學情境,，多媒體網絡教室將是最佳選擇。多媒體網絡教室是指在一個物理教室范圍內的計算機局域網,，主要服務于課堂教學,。在多媒體網絡教室中，學生可以自主探究,、相互合作和支持并利用信息技術和信息資源參與問題解決活動;教師可以借助多媒體網絡教室所提供的網絡教學環(huán)境,，為學生創(chuàng)設更有利于探索問題的教學情境。比如,，教師圍繞教學單元中的某一個問題,，要求學生利用internet搜集信息并利用powerpoint創(chuàng)建一個指向單元學習內容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作,，結對評審他們的學習或設計成果并共同解決問題,，促進學生競爭意識的形成。
信息技術教師做好以上三點后,，在進行每節(jié)課的教學設計時,，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化,。
1,、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力,。
2,、根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題,。
3,、根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式,，可以要求學生自己按照學習目標在教師設計好的范圍內有目的地查找學習資源,，也可以提供現成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要,，教師還要制作相關的資源列表,，以方便學生查閱，提高學習效率,。
4,、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序,，一般情況下應落實成文字呈現的信息化教案,。
5、在教學過程中,，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習,，教師應事先做出電子作品的范例，當然這個范例是從學生角度出發(fā),，以學生應該達到的制作水平進行設計的,，有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識,。
6,、在評價信息化學習特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學的方法,，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性,。
7、對教學的具體實施方案進行設計,，包括實施時間表,、分組方法、上機時間分配,、實施過程中可能用到的軟硬件(如不具備,，應采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等,。
8,、在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終,。
綜上所述,，做好“三點八步”，課堂教學效果達到優(yōu)化,，是我們優(yōu)化教學設計的必然結果,。
教學設計與課堂教學心得體會篇四
教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計,，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握,，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法,、教學策略,，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,，實施可行的評價方案,，從而保證教學活動的順利進行。另外,，通過教學設計,，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調整教學策略,、方法,，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎,。從這個意義上說,，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領,，使教師在教學工作中事半功倍,，取得良好的教學效果。忽視教學設計,，則不僅難以取得好的教學效果,，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成,。
1.有利于媒體教材質量的提高
國外有專家認為,，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學設計使他們走出了困境,?！焙髞硭麄內〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設計?！?/p>
2.有利于教學工作的科學性
傳統教學以課堂為中心,，書本為中心,、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出,。有經驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,，這是具有教學藝術的表現。但運用這門藝術的教師畢竟有限,，而且教學藝術很難傳授,。教學系統設計克服了這種局限,，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上,，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論,，掌握了科學的方法,，一般教師都能實際操作。因此,，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑,。
3.有利于教學理論與教學實踐的溝通
教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效,，人們早就開始探索教學的機制,，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學理論,。但長期以來,，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學理論脫離實際,，對改進教學工作幫助不大,。這固然同理論研究不夠深入有關，而更多的原因是由于忽視應用研究,，致使在實踐上無法操作造成的,。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用,。教學設計為了追求教學效果的優(yōu)化,，在解決教學問題的過程中，注意把個別教師的教學經驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學科學,，注意把已有的教學研究理論成果綜合應用于教學實踐,，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。
4.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)
教學設計是系統解決教學問題的過程,，它提出的一套確定,、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質的問題情境中,，具有一定的遷移性,。例如,，在教學內容或學習任務分析這個設計環(huán)節(jié)中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標,，建立一個教學目標群,，然后根據每一個具體目標擬定策略。這與現代管理學中的目標管理的思路是相同的,。因此,，通過教學設計原理和方法的學習、運用,，可以培養(yǎng)有關人員科學思維的習慣,，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力,。
教學設計與課堂教學心得體會篇五
教師在教學中合理設計,，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學,，是對教師教學評價的依據之一,，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此,，如何內化學生成為自己的認識,，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材,，使學生通過觀察,、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練,，尤其是數學教學,，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養(yǎng)學生如何進行初步的分析,、綜合,、比較、抽象,、概括,，對簡單的問題進行判斷、推理,、逐步學會有條理,、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活,，撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識,。
這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣,，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力,，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力,。
1、在教學中既要根據自己的實際,，又要聯系學生實際,，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,，使學生感受到生活中處處有數學,。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引,，抓住了學生認識的特點,，形成開放式的教學模式,，達到預先教學的效果,。
2、給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。
3,、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力,，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識,。
4,、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立,、主動地學習、積極配合教師共同達成目標,。
5,、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生,，形成互動,。
1、充分挖掘教材,，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊,。
2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力,，積極調動學生主動,、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣,。
3,、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素,，使學生主動獲取知識,。
4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析,、比較、綜合,。
教師的教學具有趣味地,、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望,。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維,，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。
1,、視課程的開發(fā),，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學,，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律,。
2、重視學生非智力因素的培養(yǎng),，激發(fā)學生的學習興趣,，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神,。
3,、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4,、給學生鋪設合理的思維空間,，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力,。
5,、樹立平等的師生關系，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣,。
6,、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合,，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7,、重視學生已有的知識經驗,，遵循從簡單到復雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際,，為探究,、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響,。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣,，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師,。對教育者來說,，應"以人為本"，而不是以知識為本,。教師對每一節(jié)課多付出心血,，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學,，這樣才能激發(fā)學生的學習興起,，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣,。
教學設計與課堂教學心得體會篇六
在半天的學習中，使我對磁性課堂有了一個初步的認識,，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化,，教育效果的最大化。是師生的共同進步,，是知識和素養(yǎng)的共同提高,。
教學磁性益就其內涵而言，是指學生在知識與技能,，過程與方法,，情感、態(tài)度,、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展,。就其外延而言涵蓋磁性的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率,。一般來說,，磁性課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍,，語言表達正確,、流利,、有感情，課堂充滿激情,，分析問題與解決問題的能力強,，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學,、會不會學,，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成,。
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案,。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程,。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導,、監(jiān)控,、反饋、激勵,，以多種方式鞏固學生的學習成果,，使三維教學目標的達成度更高。
1,，學生素養(yǎng)高,，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂,，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果,。
2，評價方式的靈活磁性是磁性課堂的一個重要指標,，即時,、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用,。
3,，磁性課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式,。它的預習,、展示、反饋都應是磁性進行的,。
4,，磁性課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力,、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點,。
總之，課堂是我們教學的主陣地,，更是現今我們課改的主陣地,，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多,，我們只有理性地認識我們的課堂教學,，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學,。提高課堂教學效率的方法有很多,，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法,、營造和諧教學氛圍外,，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少,，碰到的問題也會很多,，把追求課堂教學的磁性益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,，冷靜思考,，勇于實踐，善于總結,，終會取得磁性課堂教學改革的成功,。
教學設計與課堂教學心得體會篇七
“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態(tài),？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態(tài),，要積極開拓新的閱讀教學形態(tài)?！痹谧x這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題,，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致,。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀,，反復琢磨,，充分開掘選文的識字、閱讀,、寫作,、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的`文本研讀,，高度藝術化的教學設計,，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學方法,，長于培養(yǎng)語感能力等等,，但有很大的局限性：
（1）閱讀教學技術化傾向、肥胖癥 ,。
（2）遮蔽學生真實的閱讀情形,。
（3）不利于培養(yǎng)學生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。
（4）無法滿足學生精神世界的需求,。導致現在的學生得了三種?。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋⑷扁}（缺乏遠大的理想和頑強意志）,、腦膜炎（跟著感覺走,，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書??！
“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章,，多到四五篇,，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學,。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 ,、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題,、多個文本,、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài),。2.改變閱讀教學的痼疾,。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀,，讓學生在閱讀中學會閱讀,。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢,，充分發(fā)揮實用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”,、“統整”…4 “群文”更容易促進學生的自由探究,。
而現在，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解,、質疑和發(fā)現,。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ,，為考試而教閱讀,。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價,，缺乏獨立地位,。
實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些,。教育改革不要以增加師生的負擔為代價,。減什么？減去繁瑣的課文分析,；減去課堂上大量的無謂的朗讀,；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識,；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什么,？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略,，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,，需要加入的恰恰是我們忽視的啊,！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”,，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題,，要發(fā)展“讓學”,，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀,。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求,，起承轉合、層層遞進,、環(huán)環(huán)相扣,、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟,、大塊時間讀、大塊時間悟的時間,。 教師不可能這么深,、這么細、這么透地講析文章。微言大義,、字斟句酌,、咀來嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受,。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么,？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者,，也只有一個哈姆雷特”了,？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始,，經由句式,、篇章結構、內容探討進行教學”,；“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點,，突出要點，把握難點,，一定要學會放棄,。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質,，更多地嘗試略讀 ,、瀏覽、跳讀等閱讀方式,，必須更多地嘗試生活化閱讀,。
群文閱讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,，讓其擁有了“選擇”的自由與責任,。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn),！課堂上,，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章,，因為只有精神豐盈的教師,，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此,，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累,！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學,，讓學生更加自主,、更加愉悅,、更加生活化地去閱讀、去理解,、去質疑,、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果,！群文閱讀教學勢在必行!
教學設計與課堂教學心得體會篇八
我認為教學設計包括以下方面：單元主要內容及課時分配,，教材編寫意圖，教學內容的"核心思想",，教學反思,。
特別是教學反思很重要。
設計好了教材,，對學生也要有一定的分析：
學生的已有知識基礎,，經驗，學生學習的困難以及在教學設計上準備如何突破,，學習興趣和學習方式,。
教學目標是設計者希望通過數學教學活動所達到的理想狀態(tài)，是數學教學活動的結果,，更是數學教學設計的起點,。、
知識技能目標 ,，結果目標,，過程性目標，
情感與態(tài)度：
好奇心,、求知欲,、意志、自信心,、對數學的認識,、實事求是的態(tài)度，獨立思考,、質疑,。
遠期目標：可以是一課程內學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標,。
近期目標：某一課程內容學習過程中,，或者某一學習環(huán)節(jié)結束后所要達到的目標。
好的教學設計是教師用心設計出來的,，心中有愛,，心中裝著學生,，這樣的老師最受學生歡迎，讓我們?yōu)榇四繕硕?
教學設計與課堂教學心得體會篇九
通過今天的學習,，我知道數學教學中教師設計的習題至關重要，習題的設計,、給出與求解過程是提高教學質量的方法和途徑之一,。
數學知識，既有它的階段獨立性,，又有它的系統性和連貫性,，教學過程中，老師不能代替學生學習,，老師的責任不是簡單地告訴學生一個結論,，而在于引導學生通過自己的思維活動來掌握獲得結果的過程和方法。因此,，教師要注意在新舊知識衍接的地方精心設計思考性的習題啟發(fā)學生通過自己積極思維,，主動地找出答案。
在學生接受新知識的關鍵處設計習題,，讓學生通過認真觀察,，主動思考后正確地掌握知識的實質。生很快掌握了這堂課要學的新知識,。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中,，才能得到有效的發(fā)展。因此,，教師在設計習題時,，應該根據學生心理，年齡以及他們的學習實際,，既不偏高,，也不偏低，否則不易引起學生的思考,。教師要根據教學重點和學生實際,，精心設計出深淺難易，范圍大小都恰如其分的,，具有思考性的習題,。
加強對知識的理解，可以發(fā)展學生的思維能力,。數學知識比較抽象,，要讓學生真正理解和自覺掌握數學基礎知識并形成能力，關鍵是讓學生在理解的基礎上掌握數學知識,，只有理解的知識,，學生才能牢牢掌握,，才能使之運用自如。通過這樣一題多練的方式,，向學生提出進一步探究的習題,，引導學生積極思考，主動鉆研,，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生探究新知識,，解決新習題的能力。
教師在教學過程中設計的習題是否適度,，直接影響學生的思維敏捷性,。這里所說的適度，就是指設計的習題符合絕大多數學生的認識規(guī)律,，適合大多數學生的知識,、能力水平的發(fā)展。如果教學每節(jié)內容都能設計出適度的習題,，就會激發(fā)學生的學習興趣,，誘發(fā)他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產生,，教師再輔之以恰當的啟發(fā)點撥,，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷,。教學中,，經常聽到有的老師埋怨學生“笨”，思維遲鈍,，腦子不開竅,。其實，這與教師教學時提出的習題有關,，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際,。當然，我們也不能否認有個別學生確實存在著智力差異,，但是,，教師這時首先應冷靜思考一下，設計的習題是否偏離了大多數學生的認識實際,。
這樣設計的習題既照顧到了學生的接受能力又起到了承上啟下的作用,，學生回答踴躍，激發(fā)了學生思維,，從而增強了學生的思維敏捷性,。
人們認識事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物,，首先就得進行比較,，有比較,，才有鑒別，沒有比較,，人類的任何活動都是不可思議的,。求同思維就是從已知的各種材料中，進行比較,、歸納,、總結，得出規(guī)律性的知識,，尋求習題的同一答案。從求同思維能力的形成過程及規(guī)律來看,，比較型的習題,，與培養(yǎng)學生求同思維能力密切相關，這是因為,，求同過程是從彼此相關聯的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結論的過程,，從各種材料中尋求共同點的過程。因此,，設計一些比較型的習題,，能夠培養(yǎng)學生思維的求同能力。
學生思維的發(fā)展總是相互聯系,，相互促進的,，判定一個學生思維能力的強弱，還應該考察學生逆向思維能力靈活還是不靈活,。我在教學每一節(jié)內容時,，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計一些逆向性的習題,，培養(yǎng)學生的逆向思維能力,，教會學生從一個習題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考,，探求解決習題的方法和途徑,，使學生的正向思維、逆向思維的發(fā)展相互促進,。
人類的創(chuàng)造活動,，往往離不開創(chuàng)造性聯想。心理學家認為：把不同事物聯系起來思考,，是人類進行創(chuàng)造性思維活動的重要方式,，世界上的事物都是互相聯系的，創(chuàng)造性聯想就是由一個事物聯想到另一個事物的思維過程,，各種不同屬性的事物反映在頭腦中,，便形成了各種不同的聯想,，如類比聯想、化歸聯想,、數形聯想,、反向聯想、因果聯想等,。教學中如能靈活運用這些方法,，根據所授內容和課型要求設計聯想型習題，就能較好地培養(yǎng)學生聯想思維能力,。
實踐證明,，設計聯想型習題，可以給學生插上遐想的翅膀,，可以誘使學生步入解題成功的殿堂,，可以使學生的思維更開闊、更靈活,，更具有獨創(chuàng)性,。
在培養(yǎng)學生求同思維能力的同時，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力,。求異思維,，就是不墨守成規(guī)，尋求變異,、伸展擴散的一種思維活動,。在數學教學中，應鼓勵學生敢于設想,，大膽創(chuàng)造,，標新立異，獨樹一幟,，隨時注意多方位思考,，變換角度思維，使他們思路開闊,，處于一種主動探索的心理狀態(tài),，通過活躍的思維達到求異、求佳,、求新,。教師可通過有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變,、一題多用等習題培養(yǎng)學生全方位多層次探索習題的能力,，同時設計一些開放型習題，通過尋求習題的結論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。
綜上所述，數學課堂習題的設計與學生思維能力的培養(yǎng)緊密相連,，只要教師在課堂上向學生提出切合實際的,、能激發(fā)思維的、有挑戰(zhàn)性的各種習題,，就能從各方面培養(yǎng)學生的思維能力,。數學教師在教學過程中，只要堅持以發(fā)展學生思維能力為核心,，精心設計習題,，加強思維訓練，不斷提高學生分析習題和解決習題的能力,，數學的教學質量就一定會得到全面提高,。
教學設計與課堂教學心得體會篇十
在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結果，不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”,。因此,必須改變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y的教案,。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的備課觀,。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關注的焦點放在學生,、特別是那些學習有困難的學生身上,。讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰(zhàn)性,。教學設計要新穎,、獨特,具有個性化特點。
一節(jié)課的教學思想,，它起著指導和統帥教學的作用,，有什么樣的教學思想和觀念，就會產生什么樣的教學效果,。一,、教師為什么要認真?zhèn)湔n。備課,，是學校教學工作管理的重要內容,，也是教師的一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創(chuàng)造的一項細致工程,。所謂“幾番心血一堂課”,，就形象地說明了這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益,，而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實,，它關系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個標志,，又是衡量教師責任感的一把尺子,。那么，在教師備課中目前存在著哪些重教學,、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多,，思維含量較低，其主要表現在以下七個方面：
第一,，機械摘抄,。教師對備課的意義認識不足，對課本,、教參缺乏鉆研,，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案,，以應付差事,。即使借鑒特級教師教案，也有生搬硬套,，削足適履之嫌,。
第二，結構僵化,。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍,，教學設計的各個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程，僅僅是教材內容,、教參說明的機械翻版和重現,，許多教師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步,，致使課堂教學過于刻板,，缺乏多變，缺少生機,。
第三,，教法呆板。我們說教學有法,，但無定法,，教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課,，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少,，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮,，實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。
第四,，課型單一,。老師們似乎對新授課、練習課,、復習課的課型自身特點缺乏深究,，在備課上缺少反映他們各自的“個性”，老師的教案中很少能看到練習課,、復習的全過程,。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”,，像這些實用的課型很少看到,，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架，或上課而不寫教案,。
第五,，備用不一致。從聽課中我們發(fā)現,，有的教師講備不統一,，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上,，另用幾張紙寫一份,，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套,，上課時是另一套。我們說備課是為了講,，如果講課用不上,，備課還有什么意義。
第六,，過于簡略,。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求,、方法步驟,，這實質是備得不深入，不具體,。拿這樣的教案上課,，其教學效果是可想而知的。
第七,，是反映在領導方面的,。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標上日期,，另一種是寫個“查”字標上日期,。這樣檢查教師的備課筆記，我覺得好像只看表面,，不看實質或實際教學效果,，誰的教案寫得字跡端正、書面干凈,、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現成的教案),。當然了，寫詳,、干凈是完全必要的,，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的標準,。我覺得要看教案的質量,，首先要看教案中的啟發(fā)性。領導在檢查教案中,，對于那些設計問題富有啟發(fā)性,，重點內容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等,，卻忽略了應給予的評價,，哪怕在教師的教案上，給予那么簡單的一兩句評語,，也是體現了個性,，這就教師來說也是個鼓勵，要么,，你說好,，好在哪里，看不出來,。
對于上面這些現象,，糾其原因來自于四方面的缺乏：
一是缺乏對教育發(fā)展形勢及備課實際意義的認識，起碼對素質教育的內核理解不深,，把握不準,，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育發(fā)展的形勢,。因此,，我們要以21世紀需要的人才來培養(yǎng)今天的小學生，要不斷地研究,、改革自己的教育教學行為,。樹立超前意識,，樹立正確的教育觀、學生觀,、質量觀,。
二是缺乏用現代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質是我們辦學的宗旨,，更新觀念是實施素質教育的關鍵,，所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想,，遵循教育教學規(guī)律積極探索最佳育人途徑,，教給學生獲取知識的方法，面向現實,，樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神,，搞好備課這個關鍵。
三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識,。作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐,，引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法,，要不斷研究教師教學上的問題，探討科學管理方法,。促進教師向科研型,、學者型教師發(fā)展。
四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責任感,。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想認識問題,，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質量不高,，就會造成課堂教學效率低下,，釀成知識貧乏、技能僵化,、實踐淡化、思維老化的不良效果,。長此以往,，容易產生課內損失、課外厭教厭學的惡性循環(huán),。這一點我們必須認識到,。那么，怎樣防止和克服這些不良現象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量,，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維,，抓好備課的基礎環(huán)節(jié),。
教學設計與課堂教學心得體會篇十一
有幸學習了計模版的設計使我受益匪淺，具體有以下幾點體會：
教學前要充分了解學生學習能力和學習狀況,，因材施教,。本節(jié)課的教學目標是什么，好學生學到什么程度,，差一點的又有什么收獲,，根據不同的學生要采取什么樣的教學方法，是引導還是講授,，還是分組討論等等,，都要做到心中有數，這樣,，在具體教學中才能游刃有余,。
興趣是推動學生學習的一種內部驅動力，學生只有對學習產生了興趣,，才會產生學習欲望,，有欲望才有動力?？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提,。因此，在課堂教學中,，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的,、使學生感到真實、新奇,、有趣的教學情境,，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產生躍躍欲試的探索意識,，以激發(fā)學生參與興趣,。教學中，教師可采取講故事,、猜謎語,、念兒歌、開展游戲等形式,，把抽象的知識與生動實際內容聯系起來,，激起學生心理上的需求。
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學,，但在核心目標上用力不夠,。所以對每節(jié)課的核心目標和重難點不容忽視，要根據學生情況制定教學目標與重難點,，更要認真研究,，切實落實,。運用切實可行的方法突破重難點。
教學設計與課堂教學心得體會篇十二
過這次的學習,，對教學設計理念有了更深刻的認識,。課堂上又通過師生互動、生生互動,，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價,。
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準,，運用一切有效的技術手段,，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量,，并給以價值判斷,。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。
自己認識到:教學評價要以教學目標為依據,，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,，它規(guī)定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段,。通常,，通過測量來收集資料，但是測量不等于評價,，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價,。教學評價，不僅僅是評價教學的結果,，更要對教學的過程,，對教學中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數量化,，給學生的學習結果賦以數值的過程,。
還認識到:教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學研究與實踐中的一種工具,，用于查明在達到一整套教學目標時,，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利于端正教學思想,，全面提高教學質量,。
這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念,，指導自己的教育教學工作，促進自己專業(yè)化水平的發(fā)展,。
單元教學設計心得體會
通過今天的學習,，使我對單元教學設計有的新的認識,，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯系,，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關系,。應該說單元教學設計是一節(jié)課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說,，就是單元內容的教學主線或主體思路,。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內容,，需要多個課時來完成,，在教學形式上可采用多種形式。在分析學生的接受能力方面,，我覺得應考慮的更宏觀,，相對于一節(jié)課的教學設計來說，分析的較為粗略,。
而一節(jié)課的教學設計,，在內容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學進行設計,，在時間安排上只需一個課時,，在教學形式上，一般只采用一種形式,。在分析學生的接受能力方面,，要考慮的更全面、更具體,、更細微,，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。教學設計培訓心得體會
教學設計是課堂教學的藍圖,，是落實教學理念的方案,，是提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展的前提和保證,。下面是為大家整理的教學設計培訓心得體會,，歡迎參考~
教學設計與課堂教學心得體會篇十三
日常教學中，教學設計是我們課堂教學的統領骨架,，是落實教學理念的基礎方案,，是提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展的前提和根本保證,。在實施新教學思想,、新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準,，創(chuàng)造性地使用教材,，恰當的選擇教學方式和方法，有效地提高學生素質,，已成為大家關心和思考的問題,。這次通過網絡培訓學習了教學設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點體會:
課前要充分要了解學生起點和特點,，再根據實際進行教學實際,。這一課希望我的學生學到哪里，學生現在懂在哪里,，怎么樣學習,，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計,，我做到了那些呢,？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合放眼長遠,，站得高些方能看得遠,。給學生多一些空間。學生才會施展學習能力,。要關注有利于引發(fā)學生的觀察,、思考、探究,，有利于啟迪學生的智慧,。
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實,，最活躍的心理成份,。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心,，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài),，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備,?？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此,，在課堂教學中,，通過各種途徑常設與教學有關的、使學生感到真實,、新奇,、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產生躍躍欲試的探索意識,，以激發(fā)學生參與興趣,。教學中，教師可采取講故事,、猜謎語、念兒歌,、開展游戲等形式,，把抽象的知識與生動實踐及內容聯系起來，激發(fā)學生心理上上的需求,。
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學,，但在核心目標上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標和重難點不容忽視,，反而要認真研究,，切實落實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法,，重在讓學生經歷學習的過程,，在獲得知識的同時培養(yǎng)科學的探究精神。
在教學備課過程中要認真思考,，為什么這節(jié)課要進行合作探究學習,，如果要合作探究，哪一個知識要用,？大概需要多少時間,？可能會出現哪些狀況？如何點撥引導,？如何把全班教學,，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來,，做到優(yōu)勢互補,？如何引導學生學會交往，學會傾聽,、學會表達,，提高合作探究的能力？
總之在今后的教學活動中,，將加強教師,、學生的互動，多研讀教材,，多調查研究,，備課時抓住學生的本質，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣,，提高教學水平,，促進教學效果的顯著提升。
