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2023年匆匆教學實錄王崧舟(12篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-20 17:26:35
2023年匆匆教學實錄王崧舟(12篇)
時間:2024-03-20 17:26:35     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。

匆匆教學實錄王崧舟篇一

1、認識7個生字,,正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷,,體會母愛的偉大,。

3、比較本文與《貓》在寫法上的特點,,感悟作者的語言風格,,加強語言實踐。

教學重點

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷,,體會母愛的偉大,。

教學難點

比較本文與《貓》在寫法上的特點,感悟作者的語言風格,,加強語言實踐,。

教學準備

課前布置學生了解、收集母雞的資料,;生字卡片,;課件。

教學時間

1課時,。

教學過程

一,、導入新課

貓是一種很平常的小動物,可是在熱愛社會的老舍爺爺看來,,卻如同一個既可愛又淘氣的孩子,。在他的筆下,那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。那么,,老舍眼里的母雞又是怎樣的呢,?這節(jié)課我們學習老舍爺爺?shù)牧硗庖黄恼隆赌鸽u》,看看他寫的母雞又是怎樣的,。

二,、初讀課文,整體感知

1,、自由讀課文:把課文讀正確,,讀流利。

2,、同桌互相檢查初讀情況,。

三、品評母雞之長短,,體會作者之喜惡

1,、再讀課文:思考作者對母雞的情感態(tài)度是怎樣的,找到作者直接寫對母雞情感變化的句子,,用“”劃出來,。

2、指名讀句子:

課件出示句子:

我一向討厭母雞,。

我不敢再討厭母雞了,。

自由讀這兩句話,體會“一向”,、“不敢”,。

有什么疑問嗎?

3,、作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭,?默讀課文1―3自然段,找到有關(guān)句子讀一讀,,體會到了什么,?

全班交流。

預(yù)設(shè):

第1自然段,,感受到母雞的無病呻吟,。

第2自然段:母雞的欺軟怕硬。

第3自然段:母雞的炫耀,。

4,、那又是什么讓作者不敢討厭母雞了呢?

讀一讀課文的4~10自然段:

找到最能說明作者不敢討厭母雞的原因的句子,,用波浪線劃出來,。

預(yù)設(shè):

因為母雞負責,、慈愛、勇敢,、辛苦,。

課件出示第9自然段:

它負責、慈愛,、勇敢,、辛苦,因為它有了一群雞雛,。它偉大,,因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄,。

讀一讀這個句子,,說說自己的理解或者有什么疑問。

5,、老舍爺爺為什么說一個母親必定就是一位英雄呢,,再去用心地讀讀4~10自然段,畫出有關(guān)句子,,多讀幾次,,并在旁邊做上簡單的批注。

全班交流自己的理解和體會,,讀好有關(guān)句子,。

預(yù)設(shè):

從課文的第5、6,、7,、8這四個自然段來談自己讀書的體會,。

6,、再次出示第9自然段:

它負責、慈愛,、勇敢,、辛苦,因為它有了一群雞雛,。它偉大,,因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄,。

現(xiàn)在你對這句話又有了那些新的體會?

(可以引導學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩Φ诰抛匀欢蔚睦斫?。?/p>

四、反復(fù)回味,,走近老舍

1,、再讀《貓》和《母雞》,,思考:

《貓》和《母雞》都是老舍爺爺寫的,而且都是寫小動物的,,在寫法上各有哪些特點呢,?小組討論。

2,、交流,。

(教師可以引導學生從文章的結(jié)構(gòu),敘述動物的特點,,表現(xiàn)小動物的特點,,情感的表達上和語言的運用上來比較兩篇文章的異同點。)

預(yù)設(shè):

⑴文章結(jié)構(gòu)清晰,。

⑵寫小動物的特點時用總分段式,。

⑶表現(xiàn)小動物的特點時,描寫了生動具體的點滴小事,。

⑷表達情感上,,寫對貓的喜愛是滲透到字里行間,而寫母雞時是直接抒發(fā)自己的情感,。

⑸語言上很生動,。

五、作業(yè)

1,、摘抄詞語:

把自己欣賞的詞句進行摘抄,。

2、閱讀其他作家寫的文章,,如屠格涅夫的《麻雀》,,普里什文的《柱子上的母雞》,列那爾的《母雞》,。

匆匆教學實錄王崧舟篇二

教學目標:

1,、認識7個生字。

2,、有感情地朗讀課文,,感受母雞作為一個母親的形象,體會母愛的偉大,。

3,、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點。

教學重點難點:

有感情地朗讀課文,,感受母雞作為一個母親的形象,,體會母愛的偉大。

教學理念:

教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境,,突出學生的主體地位讓學生享有個性化的,、自由的發(fā)展空間,,使課堂充滿生命活力,同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識,,基本能力的訓練,力求兩者的和諧統(tǒng)一,。

教學過程:

一、導入新課,。

貓是一種很平常的小動物,,可是在熱愛生活的老舍先生看來,卻如同一個既可愛又淘氣的孩子,。那么,,老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們來學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》,。

二,、初讀課文,學習生字詞,。

1,、自由讀課文,圈出生字新詞,,多讀幾遍,,同時標出自然段的序號。

2,、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的,?

3、檢查生字詞,。(正音:侮)

4,、作者眼中的母雞是怎樣的?他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化,?

三,、學習課文。

1,、默讀課文,,想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的,?哪些自然段是寫喜歡母雞的,?

2、學習課文1―3自然段,。

(1)輕聲讀,,想想作者為什么會討厭這只母雞?你從哪些詞句中看出來的,?用筆劃出來,,用一個詞概括作者討厭母雞的原因,。

(2)交流,根據(jù)學生的回答相機點撥,,深化認識:

抓?。侯濐澪∥ ⑷缭谷缭V,,體會母雞無病呻吟,。

趁其不備、狠狠,,體會母雞欺軟怕硬,。

運用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

(3)說話訓練:這是一只__________的母雞,,令人__________,!

(4)感情朗讀,讀出母雞以上的品行,。

3,、學習4-10自然段。

過渡:作者既然那么討厭母雞,,后來為什么改變了對母雞的態(tài)度,,你找到了秘密了嗎?

(1)快速默讀課文,,用筆劃一劃,,作者為什么改變了對母雞的態(tài)度?

(2)出示第九自然段讀,。

(3)讀4―8自然段,,說說從哪些地方看出母雞的負責、慈愛,、勇敢,、辛苦?朗讀并想象說話,,進一步體會母雞的勇敢,、負責、慈愛,、辛苦:

母雞可能會怎樣警告自己的雞雛,?

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺?

四,、升華主題,。

1、看到這令人震撼的一幕幕,,作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎,?(敬佩)難怪作者會這樣地贊嘆道:(帶著對母雞的敬佩讀第九自然段),。

2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎,?(帶著對母愛的崇敬讀第九自然段,。)

五、拓展延伸,。

1,、同學們也有自己的媽媽,你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的,?點滴之恩,,當涌泉相報,把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處,。

2,、反饋交流。

3,、小結(jié):因為時間的關(guān)系,,我們不可能把所有的話都在這一一說出來,放學回家的時候,,老師希望同學們在踏進家門的第一句話就是你寫的那句話,,記住:母愛是世界上最偉大的力量,!

六,、學習寫法。

1,、作者一開始非常討厭母雞,,后來卻是那么地敬佩母雞,由一開始的“一向討厭”到后來的“不敢討厭”截然不同的兩種態(tài)度,,你認為這樣寫有什么好處,?

2、那作者寫貓也是用這種方法嗎,?他是怎樣寫貓的,?

3、小結(jié):同樣是寫小動物,,用的方法不同,,給人的感受也不同,所以同學們在自己的寫作中要注意文章的表達方法,。課后請同學們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》,,同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的。

匆匆教學實錄王崧舟篇三

教學目標:

1,、知識與能力:理解“冒,、挨挨擠擠、飽脹”等詞語,,用“有的……有的……有的……”句式說一段話,,培養(yǎng)學生帶著自己感受正確、流利,、有感情讀課文,。

2、過程與方法:教給學生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容的方法,,以及讀書要展開聯(lián)想的方法,。

3、情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生讀書的興趣以及喜歡荷花,,熱愛大自然的情感,,形成積極樂觀向上的生活態(tài)度。

教學重點:

學習語言,,理解課文內(nèi)容,。

教學難點:

提高學生的審美情趣,使學生產(chǎn)生喜歡荷花,,熱愛大自然的情感,。

設(shè)計特色:

重感悟、重積累,、重運用

教具:多媒體課件

一,、荷謎佳句,激趣導入

1,、今天,,老師給同學們帶來一則謎語:池中有個小姑娘,從小生在水中央,,粉紅笑臉迎風擺,,身搖綠船不劃槳。知道是什么嗎,?

(板書課題)

2,、荷花也被稱為蓮花、芙蓉,,在中國已有三千年的栽培歷史,,荷花是圣潔的代表,更是佛教神圣的象征,。大家想看看嗎,?那就讓我們一起到荷花池邊走一走,看一看。(播放課件)

3,、圖片看完了,,同學們,能把你們的贊嘆匯成一個詞告訴老師嗎,?(亭亭玉立,、千姿百態(tài)、潔白無暇,、含苞欲放,、翩翩起舞、爭奇斗艷……)

4,、在我們眼中如此美的荷花,,在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫,今天,,我們一起學習葉圣陶老先生的《荷花》一文,。

二、充分誦讀,、激活語感

1,、請同學們快速瀏覽課文,回憶一下課文可以分為幾段,?每段的小標題還記得嗎,?(聞到清香――――觀察姿態(tài)―――展開想象)

2、請大家邊讀邊想,,看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的,,你是從哪兒體會到的?

2,、全班交流:

⑴,、作者迫不及待地看荷花,我是從第一自然段體會到的,。(“一……就…,。趕緊、跑”)讀出作者這種急切的心情來,。

⑵,、作者興致勃勃(興高采烈、認認真真)地看荷花,,我是從第二自然段體會到的,。(出示課件第二段)

荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤,。(“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,,“碧綠”不是一般的綠,,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤,,而且很大,也很美,。)你能試著讀讀這句嗎,?誰還想讀,?

b,、有的……有的……有的……(這三句分別寫了荷花剛開、全開和未開三種姿態(tài),。)

1,、師:是呀,白荷花有的…有的………,。有的………還寫出了什么,?(多)

你能用一個詞語來形容一下嗎?(千姿百態(tài)),。

2,、有的…。有的…有的…把荷花的各種樣子都寫出來了,。白荷花真美呀,,讓我們再來讀讀。白荷花從大圓盤中冒出來,,千姿百態(tài),,有的(生接讀)。

白荷花從大圓盤中冒出來,,婀娜多姿,,美不勝收,有的(生再讀),。

3,、剛才同學們讀得有滋有味,讓人感受到荷花的美,!看著這么美麗的白荷花,,大家有什么想說的嗎?(荷花姐姐你好,,你真美麗,。荷花,你真美,,我也做一朵荷花,。荷花,你真美,希望你永遠美麗,。

4,、荷花如此美麗,讓我們再打開書本一齊來讀讀這句,。

c,、同學們,葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花,,可見他的語言功底是多么深厚?。⊥瑢W們,,你們談了這么多的感受,,很不簡單,你還從哪感受到了荷花的美,?(但最讓人百讀不厭的還是那個“冒”字,。它究竟妙在何處?)換詞“鉆,、頂,、穿、抽”等字眼,,而獨用“冒”,,肯定有其獨特的感受,再讀讀這一節(jié)課文,,體會一下怎樣的出來才叫“冒”,。

同學們,好的句子是需要用時間慢慢嚼的,,

●我的理解是:荷花“迫不及待”地出來叫“冒”,,因為它原先在荷葉叢中呆膩了,悶得慌,,現(xiàn)在等不及了,,想急著出來透透氣。

●我認為它是“爭先恐后”地出來,,因為外面的世界好精彩,,它懷有強烈的好奇心,想親眼看看,,親耳聽聽

●我的第一感受是:荷花興致勃勃地出來,,因為它想一旦它露出水面,準會得到很多人的贊美,,于是它滿面春風地出來,,希望能聽到更多的贊美聲,。

1、同學們體會得真好,,一個“冒”字,,寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機,你們看:(點擊課件出現(xiàn)動態(tài)畫面)這就是你們所感受到的不同情態(tài)的冒出水面的荷花,??纯催@荷花圖,再回過來讀讀這些句子,,感覺肯定又不一樣了,。

那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受。(生自由讀這一段)

2,、同學們,,明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎,?(學生紛紛點頭,。)同學們,我們應(yīng)該向葉圣陶老先生學習,,在寫作文時,,一個字,一句話都要好好琢磨琢磨,。這些荷花這么急切地冒出來想干什么,?生1:它一個人很悶,想看看外面精彩的世界,。生2:讓前來觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔,。生3:它想要跟別的荷花比美。生4:它想找?guī)讉€小伙伴一起跳舞,,一起捉迷藏?。?/p>

……

3,、多美的荷花,,讓我們在來讀讀它們吧!(生齊讀第二自然段)

d,、這么多的白荷花,,一朵有一朵的姿勢??纯催@一朵,,很美;看看那一朵,,也很美,。

1,、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢,?你看,,有的荷花低著頭,彎著腰,,好像在欣賞自己的美麗,。還有哪些姿勢?你能用有的……仿佛……說說嗎,?(出示課件第三段)

有的荷花昂著頭,,挺著胸,像一個哨兵站在那兒一樣,。有的荷花低著頭,,好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后,,好像一個害羞的小姑娘,。有的荷花舒展自己的雙臂,好像在曬著溫暖的太陽,。

2,、這么多的姿勢,真是千姿百態(tài)呀,!怪不得作者說,,看看這一朵,很美,,看看那一朵,,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?。ǔ鍪菊n件)

為什么說是活的畫?(荷花色彩鮮艷,,明麗,,這荷花是活生生的真實的景色,而且生長旺盛,,非常美麗,,所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

這里的畫家指的是誰,?(大自然)

正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,,不由的你不去熱愛她,!不去贊頌她,!讓我們熱愛大自然的同學一起來,與大自然對話,,夸夸我們這位了不起的畫家,!”(齊讀第三段)

大自然真神奇,不用筆墨不用紙,,就給我們留下這么美的畫卷,。而我要說,葉圣陶爺爺也真的了不起,,短短的幾百字,,就給我們描繪出了一大幅活的畫。這么美的語言,,讓我們努努力,,趕緊把這兩段背下來吧。練習背誦,。

3,、老師從你們的朗讀中感受到了,你們也像作者一樣被荷花陶醉了,,你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣,,綻放自己的美麗的笑臉,你們愿意變成一朵荷花嗎,?閉上眼睛,讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事,。(師范讀第四

4,、可愛的荷花仙子們,睜開眼吧,!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎,?看到了什么?想到了什么,?

(我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂,!我聽到了小魚在我腳下游過時,對我說他昨夜做了個好夢,!岸上有人說話,、風姑娘、池中水的說話聲)

5,、同學們豐富的想象真是讓老師敬佩,!看得出來你們對大自然的喜愛。現(xiàn)在你們就用你的聲音,,你的情感,,加上你的動作來表達你對荷花的喜愛,,表現(xiàn)你對荷花的喜愛,對大自然的贊美?。▽W生齊讀課文)

6,、那么作者此時的心情怎樣?(著迷

如癡如醉)才記起自己不是荷花而是在看荷花,。作者為什么會有這樣的感覺呢,?(荷花太迷人了,太美了,,作者太喜歡荷花了,。)齊讀最后一段。

三,、積累延伸升華美

1,、如果此時你就站在荷花池前,你會怎樣贊賞荷花,?此時此刻,,你最想干什么?想當主持人的,,去繪聲繪色地美讀課文,,背誦課文。想當畫家的,,去畫一畫你心中的荷花,,并配上精彩的解說詞。想當作家的,,去積累文中的美詞佳句,,用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。想當研究員的,,去查找資料,,研究荷花的根、莖,、葉,,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

2,、教師總結(jié):荷花是從河底的淤泥中生長出來的,,但它開得潔白、清雅,、秀麗,。人們不僅喜愛荷花的美麗,更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì),。正因為荷花不僅外表美,,內(nèi)在的品格也很美,,所以我們愛荷花。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中,,但是保持著高尚的品質(zhì),,我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

匆匆教學實錄王崧舟篇四

一,、教學要求:

1,、正確,流利,,有感情地朗讀課文,,背誦課文。

2,、通過對富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,,激發(fā)學生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)學生愛美的情趣,。

二,、教學過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境感受美

1、我們已經(jīng)初讀了課文,,知道作者清晨去公園,,被一池荷花深深地陶醉了,大家想不想親眼看看荷花呢,?現(xiàn)在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,。(播放錄相)

2、交流,,說說自己的感受,。

3、過渡:大家都把荷花形容得這么美,,那作者是怎么描寫荷花的呢?請大家輕聲讀讀課文,,把你認為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來,。

(二)研讀感悟品味美

1、學習課文2―3自然段

(1)交流:先讀一讀找到的句子,,再說說它美在哪兒,?能說出理由更好。

①“荷葉挨挨擠擠的,,像一個個碧綠的大圓盤”

這句話寫出了荷花什么樣的特點呢,?你是從哪些詞語中體會到的?

相機理解“挨挨擠擠”

(播放課件:欣賞荷葉)體會荷葉多,、大,、綠,、圓的美。

指導朗讀這句話,。

②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。

這句話中“冒”字可以換成哪些字呢?(鉆,、長,、穿、頂,、抽……)

作者沒有用“鉆,、頂、長……”而用“冒”是為什么呢,?請大家再讀讀這前后幾句話,,想想,怎樣的“長”才叫“冒”,?(快速地長,,使勁地長……)

你能讀出快速地,使勁地感覺嗎,?

[點評:給“冒”換詞,,引導感悟,學生從不同的角度,、層面解讀“冒”,,在比較中讓學生悟其意,同時悟其法,。這不僅僅是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟,,也是師生智慧的展示。]

③有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了,,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,,看起來飽脹得馬上要破裂似的,。”

課件展示荷花圖片,,引導學生抓住“展開,、露出、飽脹,、破裂”等詞語,,欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態(tài),,感受荷花的勃勃生機,。

指導朗讀,將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來,。

指名讀,,齊讀。

④反復(fù)讀第三自然段,,說說你讀懂了什么,?

(這句話既贊美了荷花,又贊美了大自然,,因為只有大自然才能創(chuàng)造出這“活的畫”)

誰來夸夸這位了不起的畫家,?

(2)多美的荷花呀,讓我們捧起書再來美美地讀讀課文,。

生齊讀2―3自然段,。

2、學習課文第四自然段,。]

過渡:面對這么美的荷花,,作者有什么樣的感受呢?請大家輕聲讀課文第四自然段,。

(1)現(xiàn)在,,讓我們閉上眼睛,靜靜地,,靜靜地,,用心去聽,去感受荷花的世界,。

播放樂曲,,學生邊聽音樂,邊展開想象,。

(2)說說自己好像看到了什么,,聽到了什么?

(3)想象一下,,如果你也變成了荷花,,還有哪些小動物來告訴你什么?

(4)指導朗讀:輕聲讀讀課文,,想想怎樣才能讀好這句話?

生自由讀,。

(5)誰愿意來讀這段話,,老師為他配上音樂。

三、積累延伸升華美

1,、如果此時你就站在荷花池前,,你會怎樣贊賞荷花?此時此刻,,你最想干什么,?

(1)想當主持人的,去繪聲繪色地美讀課文,,背誦課文,。

(2)想當畫家的,去畫一畫你心中的荷花,,并配上精彩的解說詞,。

(3)想當作家的,去積累文中的美詞佳句,,用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花,。

(4)想當研究員的,去查找資料,,研究荷花的根,、莖、葉,,看看有什么新發(fā)現(xiàn),。

……

2、教師總結(jié):荷花是從河底的淤泥中生長出來的,,但它開得潔白,、清雅、秀麗,。人們不僅喜愛荷花的美麗,,更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。

匆匆教學實錄王崧舟篇五

教材分析:

這篇課文,,語言優(yōu)美流暢,,生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機,充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情,,對大自然的熱愛之情,。教學中,可以憑借具體的語言材料,,引導學生通過多種形式的朗讀,,讓學生讀中悟美,讀中悟情,。

教學目標:

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課9個生字,理解由生字組成的詞語,。

3,、能憑借具體的語言材料,了解荷花的特點,,欣賞荷花的美麗,,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情,,陶冶審美情趣,。

教學準備:《荷花》的教學課件

教學過程:

一、導入課題

同學們,,你們見過荷花嗎,?誰來說一說你對荷花有哪些了解?(引導學生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識)今天我們要學習的課文寫的就是荷花,。板書課題,,齊讀課題。

二,、欣賞荷花的動畫片段,,感受荷花之美,充分激發(fā)學生的學習興趣,,為學生學習課文創(chuàng)設(shè)良好的情境,。

三、初讀課文,,自學感知

1,、設(shè)問:這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢?出示字幕,,指名讀學習要求,。

學習要求:

(1)認真讀課文,讀準字音,,讀通句子,。

(2)通過看圖讀文你讀懂了什么?還有哪些問題不懂,?不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,,也可以在小組內(nèi)討論解決,還不懂的問題在書上標出來,。

四,、檢查自讀情況

1,、引導學生說一說,通過看圖讀文,,你讀懂了什么?

2,、你還有什么問題不懂,?引導學生質(zhì)疑問難,根據(jù)學生質(zhì)疑情況梳理教學重點,、難點,,歸納如下:

(1)“我”為什么感受到:如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,?

(2)“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,?

五、根據(jù)學生質(zhì)疑情況,,直奔重點,,學習課文。

(一)學習課文二,、三自然段,,憑借情境,理解詞語,,感受荷花之美,。

1、看書回答:課文的哪些自然段寫的是圖上的內(nèi)容,?(學生回答之后,,教師出示字幕)指名讀2、3自然段,,其他同學邊讀邊想:作者看到的荷花,、荷葉是什么樣的?你從中體會到了什么,?

2,、提問:讀了2、3自然段,,你從中體會到了什么,?引導學生領(lǐng)會表達。請同學們自由讀2,、3,、自然段,邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛,,很美,?出示畫面,,圖文結(jié)合,引導學生通過讀段落,,讀句子,,看畫面,充分想象,,感受荷花之美,,感受這一池荷花的勃勃生機。

4,、在學生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,,引導學生理解難句:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。結(jié)合動畫荷花片段,,引導學生領(lǐng)會表達。

5,、小結(jié):正是因為這一池荷花長得這么茂盛,,這么美,還正在生長著,,隨風擺動,,所以“我”才感受到:如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情,,對大自然的熱愛之情。

6,、這兩個自然段應(yīng)該怎樣來讀呢,?指名讀,學生自由讀,,進一步體會荷花之美,,感受作者所看到的這一大幅活的畫。

(二)學習4,、5自然段

1,、啟發(fā)談話:這么迷人的景色,這么美麗的白荷花,,如果你也站在荷花池邊,,你會有什么感受呢?引導學生說一說,。

2,、設(shè)問:面對著這一池荷花,作者會是怎樣的感覺呢,?學生自由讀第四自然段,,讀后回答:當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)了怎樣的情景,?

3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象,。

4,、引導學生展開想像

讀一讀這一自然段的最后三句話,想像一下,,如果你也變成了一朵白荷花,,會有哪些小動物來告訴你什么?

5,、老師有感情朗讀第四自然段,學生閉目想像,,進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺,。

(三)學習第六自然段

設(shè)問:我真的是一朵荷花嗎?我是來干什么的,?

齊讀最后一個自然段,,引導學生進一步思考:從這一句話中你又體會到了什么?

六,、總結(jié)全文,,激趣深化。

1,、學了課文,,這一池荷花留給你最深的印象是什么?這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼??結(jié)合學生回答,,教師板書,理清課文寫作的順序,。

2,、課文學到這里,老師很想知道,,同學們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢,?激發(fā)學生暢所欲言,教師予以肯定,。

七,、找學生隨音樂有感情地朗讀,其他同學邊聽邊想像,,在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面,,加深學生對課文內(nèi)容的理解。

八,、指導學生背誦課文,。

九,、特色作業(yè):把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

匆匆教學實錄王崧舟篇六

【教學目標】

1,、學習本課的16個生字,,能正確讀寫下列詞語:

“荷花,清香,,挨挨擠擠,,碧綠,蓮蓬,,破裂,,仿佛,舞蹈,,翩翩起舞,,蜻蜓”等。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦喜歡的部分,,培養(yǎng)積累語言的良好習慣。

3,、觀察圖畫,,結(jié)合課文中描寫的準確生動的語言,體會大自然的神奇力量,,培養(yǎng)積累語言的良好習慣,,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

【教學重難點】

理解白荷花開放的種種姿態(tài),,想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”,;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

【教學準備】

布置同學們收集有關(guān)荷花的資料,,圖片,,歷代人們贊美荷花的詩詞,文章等,。

【教學思路】

讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景,。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一,、激趣導入,,揭示課題

世界上的花有千萬朵,你認為最美的花是什么花呢?你最喜歡什么花,?今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花,,她在公園里仔細觀察荷花。后來,,把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章,,這就是我們書上的《荷花》。

(板書課題:“荷花”)

荷花又叫“蓮花”,。荷花的葉子叫什么,?“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結(jié)果呢,它的果實就是“蓮蓬”,。

二,、自學課文

1、用自己喜歡的方式讀課文,,把課文讀正確,,讀通順。

2,、檢查學生認讀生字詞的情況,采用指名讀“開火車”讀等方式,。

3,、檢查學生讀書情況,了解是否已把課文讀通順,。

三,、學習課文第一、二自然段

第一自然段:

(啟發(fā)學生把這幅插圖當作真的荷花,,使學生進入想象的境界,,置身于情境之中)

1、啟發(fā):

小朋友們,,你們看這幅圖畫,,圖上的荷花多美,我們看著,,覺得它就是真的荷花,,現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花,邊看邊想象,,好像看到了什么,,聞到了什么?

2,、指點:

課文一開頭就是這樣寫的“一進門就聞到一陣清香”這就把荷花的`特點寫出來了,。

3、學生齊讀課文第一自然段,。

第二自然段:

1,、學生默讀第二自然段,,簡單地說說“我”看到了什么?

“我”站在荷花池看:

看到荷葉,;

又看到()荷花,;

還看到()花骨朵。

2,、“我”站在荷池邊看到的荷葉,,荷花,花骨朵是怎樣的,。

3,、特點,小朋友們已經(jīng)說了荷花是雪白的,,這是白蓮,,我們平??吹降姆奂t的荷花叫紅蓮,荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。

4,、這一自然段里還有兩個字用得很好,你們看出來了嗎,?

(冒,、露)

5、指點:

“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子,,“露”本來是躲在下面的,,而現(xiàn)在顯露出來,就好像把頭探出來一樣,,露出頭來了,。

6、指名讀,,齊讀課文,。

第二課時

一、指名讀一,、二自然段

二,、學習三、四,、五自然段

第三自然段:

1,、“我”看關(guān)卡眼前一朵一朵的荷花,產(chǎn)生了什么想法,?

2,、指名讀。

3、欣賞閱讀,。

第四自然段:

1,、(激起情緒,展開想象)“我”站在荷花池邊看,,看著,,看著覺得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗讀第四自然段,。

2,、課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

出示準備好的卡片,,上面寫著:

“我()看著滿池的荷花”

3,、誘導:現(xiàn)在請同學們久久地凝神地,深情地來看這幅彩色圖,。

4,、你們仿佛看到了什么?

5,、指名朗讀,。

6、戴上荷花頭飾,,表情復(fù)述課文,。

7、用“仿佛”造句,,展開想象的翅膀,先同桌同學相互對講,,然后集體交流,。

例如:

⑴我看著金黃的油菜花,看著,,看著我仿佛變成小蜜蜂,,鉆進菜花中采蜜去了。

⑵我看著風箏,,仿佛自己隨著風箏飛向遠方,。

8、練習背誦,。

三,、擴展閱讀,展開想像

讓我們想象一下,,如果自己也是池中的一朵荷花,,會看到,聽到,想到什么呢,?

四,、小練筆

作者把荷花花寫得多美啊,!我也要寫寫自己喜歡的花,。

匆匆教學實錄王崧舟篇七

(一)教材分析

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》,以“我”進村采訪的所見所聞為線索,,聚焦大山深處的普通人,。文章敘述了一位山野老人,面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,,義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠,,奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句,,把握文章的主要觀點”,因此把學生學習重點放在閱讀策略上,,圍繞略讀導讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開,,在讀找、講,、思,、議的過程中,通過關(guān)鍵句,,解讀“青山不老”的兩層意思,。

(二)教學目標

1、能借助魚骨圖,,講清課文的主要內(nèi)容,。

2、學會通過抓關(guān)鍵句,,評析語句內(nèi)涵,,把握文章的主要觀點,并能用事實表達自己的觀點,,發(fā)展提升閱讀力,。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷,。

(三)教學過程

第一板塊:談話導入,,揭示課題

同學們,20xx年為了慶祝祖國60華誕,,全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動,,而出人意料的是,,一位晉西北的山野老人,一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,,推薦人是著名的新聞記者---梁衡,。今天,我們要學習的課文就是梁衡寫的人物報道:青山不老,。

來,,我們一起讀課題。

第二板塊:出示單元導讀頁,,明確學習目標

1,、首先我們得明確本節(jié)課的學習目標。

2,、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢,?請同學們快速讀課文,從文中找出關(guān)鍵句,,并畫出來,。

3、交流,。

第三板塊:抓關(guān)鍵句,,把握主要觀點

1、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢,?請你邊讀邊找關(guān)鍵句,,完成《語文作業(yè)本》第一大題。

2,、校對作業(yè)本題目,。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難,下面一排講的是老人15年來——創(chuàng)造的奇跡,,他所創(chuàng)造的奇跡其實就是——這片青山,。

3、現(xiàn)在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事,?

作者在講好這個故事的時候,又提出了自己的觀點——青山是不會老的,。

第四板塊:抓關(guān)鍵句,,學習表達觀點的方法

1、“青山是不會老的,?!边@句話至少包含了兩層意思,請你默讀課文,,找出關(guān)鍵句,,談?wù)勛约旱挠^點,,“青山為什么不會老的?”

2,、學生交流,。

預(yù)設(shè)一:學生談到青山本身是不會老的。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據(jù),。

學生找出關(guān)鍵句,,進行交流。

我們怎樣根據(jù)找到的句子,,完整地表達自己的觀點呢,?我們先來看看作者是怎么示范的。

指名讀,。如果把這段話分成兩部分,,怎么分?前面在寫什么,?后面在寫什么,?師生合作讀這兩部分。

所以,,作者的方法就是:先把事實說清楚,,再發(fā)表自己的觀點。

現(xiàn)在以四人為一小組進行交流:根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句,,運用作者這種方法,,把你的觀點說清楚“老人的青山為什么不會老?”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,,那另一層呢,?請你用同樣的方法,找出關(guān)鍵句,,談?wù)勛约旱挠^點,。

預(yù)設(shè)二:學生談到老人的精神不會老。

請你從文中找到老人精神不會老的依據(jù),。

交流學生的想法,。

3、是啊,,老人在這么險惡的環(huán)境,、艱苦的生活下,用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡,?作者運用了……(一連串的數(shù)字)

也許同學們對這些數(shù)字沒有感覺,,我們來看:三千七百畝林網(wǎng)相當于148個鶴浦小學,4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數(shù)字,,你覺得作者想要表達什么,?

請你帶著這個感受讀讀這句話,。我們一起讀。

同學們,,在老人十五年如一日的堅持下,,以前這里風沙四起,如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,,如今這里……以前這里的大風能逆吹牛馬使倒行,,如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事,。

5,、現(xiàn)在,請你連起來說說青山不老的另一層含義,。

6,、相信現(xiàn)在你會回答《語文作業(yè)本》第二題了。請把它完成吧,!

7,、同學們,老人不僅留下了這片青山,,還留下了他不朽的精神,,讓我們帶著對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

此時此刻,這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……

第五板塊:總結(jié)全文,,情感提升

同學們,,這節(jié)課我們學習了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點,也學到了用事實來表達觀點的好方法,。

其實這樣的植樹英雄還有很多,,課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》,、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,,我們的大地才會青山不老,綠水長流,!

板書設(shè)計:

教學反思

根據(jù)本單元的語文要素,,這篇課文的重難點就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義,并初步了解用事實闡述觀點的方法,。因此,,我依托導讀中的關(guān)鍵習題和作業(yè)本中的魚骨圖,再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知,,借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,接下來通過以一扶一放形式,,讓學生自主學習抓關(guān)鍵句,,學習作者用事實表達觀點的方法,,循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義,從而掌握閱讀方法,。

這節(jié)課的重點:一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略,,讓學生學以致用;二是整節(jié)課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實,,通過扶放,,有重點地讓學生在實踐中反復(fù)操練,逐步學會抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點,、用事實表達觀點的方法,;三是將《語文作業(yè)本》落實到課堂學習中,關(guān)鍵習題與課文教學緊密結(jié)合,。

一開始我在教學設(shè)計時往往找不準“著力點”,,教學往往會偏向課文內(nèi)容的講解,忽視方法的學習,,所以最后學生的學習效果總是差強人意,。在磨課團隊的幫助下,我們關(guān)注單元語文要素,,聚焦“語言文字運用”,,找準“著力點”,設(shè)計層層遞進的語文活動,,整節(jié)課才能突出重點,,實現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課,,我領(lǐng)悟到課堂教學扎實有效,,學生才能真正的學有所得。

匆匆教學實錄王崧舟篇八

師:同學們真可愛!

生:嚴老師真可愛!

師:話說丑小鴨離家出走后,,鴨媽媽心里也不好受,,因為丑小鴨畢竟是她孵出來的。有一天,,鴨媽媽收到了一封信,,你們想知道寫了什么嗎?讀信的內(nèi)容。

師:這封信是誰寫的?你們是怎么知道?

生:是丑小鴨寫的,。(讀了書上的內(nèi)容和信上的內(nèi)容,。)

師:讓我們一起去看看吧!(出示課件:幾只天鵝在水中嬉戲。)因為沒了聲音,,老師在一旁解說,。

師:這段錄象的配音在課文的5、6段,,請你自己讀讀,,你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?

生自由讀,。

生:豐滿、戲水,、揚起翅膀,、倒影、簡直,、油亮等詞語不明白,。為什么快樂?呼喊等。

師解釋部分生詞如豐滿等,。

師:這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手,,哪些問題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問題不能解決再問。

學生小組解決問題,。

師:解決了什么?

生:揚起翅膀,。

這個天鵝蛋是怎么來的等。

師:出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己,?!?/p>

這么美的白天鵝誰來讀讀?(生讀)誰再來試試?

進行朗讀比賽,要讀好首先要讀懂,?!昂喼辈桓蚁嘈牛降紫嘈帕藛?”

我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象,。(生讀)你的最后一句讀得好,。

引讀:丑小鴨低頭往水里一看──

腦子里有沒有白天鵝了?你能不能對著老師背出來,不會背的可以偷看一眼,。

師:下面我要提高要求配上動作讀,。

自己準備。指名讀,。

師:讀得好,,再熟練一點,相信冠軍就是你的了!你們讀得真好,,隨便叫一個都能聲情并茂,,老師給大家一個機會,加動作齊讀,,坐著,,站著都可以。

生讀,。

師:這節(jié)課你覺得怎么樣?

生:快樂,、幸福、甜甜的等。

師:剛才白天鵝的信還沒有讀完,,他還有話要說,。師讀信到,他真想對全世界說,,──,請你把這封信寫完,。

師:你們真是才思敏捷,,拿起筆就寫,像是早就想好似的,。你們的寫字姿勢和讀書一樣好,。

生:請不要嘲笑我,我已經(jīng)成了白天鵝,,請允許我來看您,。

生:我找到了快樂、溫暖和生活的美味,,謝謝您把我孵出來──

師:今天我們學了這篇課文,,你懂得了什么?

生:丑要鼓勵他。不能只看相貌,,重要的是心靈,,才華。等等

師:你們知道這個故事是誰寫的嗎?簡介安徒生,。

我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會,。

師:原文很長,你可以上網(wǎng)去查查,。今天你有這樣的感受,,3、5年后可能有新的感受,,同學們愛看書嗎?希望大家多讀書,,讀好書。

同學們謝謝啦!

匆匆教學實錄王崧舟篇九

王崧舟《長相思》教學反思

打著我的提燈,,我找到了一個人:我,。

我觀察他。

從某種意義上講,,課堂教學就是一個“文本”,。按照英美新批評派的觀點,文本一旦完成,,作者就已經(jīng)死亡,。在這里,對這一命題我權(quán)且做一次教學論上蹩腳的遷移:

“課堂教學一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,?!蔽覓伋鲞@樣一個觀點,意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在,。當課被執(zhí)教者演繹完成后,,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個時候,,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點,,也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話:我以為,王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的,,人要抽身而出看自己,,難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩是不可解的,,但詩又是不得不解的,,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說是一種教學策略上的悖論,。詩被卷入課程,,既是她的幸運,更是她的不幸,。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在,,使她免于被拆解、被蒸發(fā),。在《長相思》一課中,,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,,我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護,。“詩”之不幸,,就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命,,教學上稍不留神,,我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道,,即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的,,做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說,,“詩”像“樹”,,一挪就死。因此,,一個有智慧的語文老師,,教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,,讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,。

王崧舟的《長相思》,走的大約就是這樣一個路徑,。保護“詩”,就是保護“詩”做為一種“完形”的存在,,這種保護的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠遠不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當下,誦讀保護了詩的存在,,詩即誦讀,。于是,我們看到,,在王崧舟的《長相思》上,,不管學生懂與不懂,先讓學生讀了再說,。讓《長相思》在誦讀中流淌,,這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題,,這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩不能訴諸理性,詩只存在于直觀,、直感和直覺之中,,對于詩的了悟是當下的、瞬間的,,這就是所謂的“意會”,。《紅樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩,,香菱道:“據(jù)我看來,,詩的好處,有口里說不出來的意思,想去卻是逼真的;有似乎無理的,,想去竟是有理有情的,。”她舉例道:“我看他《塞上》一首,,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,,長河落日圓?!雭頍熑绾沃?,日自然是圓的。這個‘直’字似無理,,‘圓’字似太俗,。合上書一想,倒像是見了這景的,。若說再找兩個字換這兩個,,竟再找不出兩個字來?!睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道:“既是這樣,,也用不著看詩,‘會心處不在多’,,聽你說了這兩句,,可知‘三昧’你已得了?!比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話,,那么,“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳,。在《長相思》一課中,,王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺,前前后后不下十多次,。其實,,喚醒感覺的過程,就是意會的過程,,就是激活詩意的過程,。這種思維方式具有很強的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩,。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,,用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,,“意會”是一種比言傳更本質(zhì),、更內(nèi)源,、更真實的生命方式。這種意會,,不光基于直感和直覺,,還基于聯(lián)想和想象。事實上,,對詩的意會,,是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中,,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象,。讀詞后談印象是一種再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,,聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,,多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,,既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,,又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng),。

但是,在另一方面,,我們又發(fā)現(xiàn),,王崧舟正試圖以一種“明修棧道,暗渡陳倉”的方式,,對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆,。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解,。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,,我想個中緣由是比較復(fù)雜的:

第一、詩的學習,,尤其是古詩詞的學習,,他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式。

第二,、在小學階段學詩,,他不能不尊重學生的生活積累、人生積淀和文化底蘊,。

第三,,在教學評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準,。

于是,,他不得不冒著“詩一解就死亡”的風險,,在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學的兩處細節(jié),,這可以成為這種嘗試的標識:

一,、在學生默讀思考《長相思》的大意后,他設(shè)置了這樣兩個問題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題,,是對“解詩”的一種打探,。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,,這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作,。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實”,,不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起,。他想通過這種打探,讓學生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺,,學生對此的回答不一而足,,但這無傷詩之大雅。

二,、在學生沉入詞境后,,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,,一年能幾團圓月?”來引發(fā)學生對詞的深層意蘊的解讀,。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,,依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情,。互文做為一種解讀策略,,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄,。詩說到底是對人生,、宇宙的一種直觀的洞悉,對事物的一種普遍性的了悟,。從這個意義上說,,詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是,,詩畢竟是一種言語的存在,,盡管這種言語以自足和完形存在著,她處處設(shè)防,,她把自己保護的嚴嚴實實,。但百密終有一疏,,只要有一條縫,只要有一孔眼,,我們就有窺見的機會和可能,。正是這樣的一條縫、一孔眼,,讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂,,于是,詩終于在自己的疏忽中敗下陣來,。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機,,一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

但不知這種發(fā)現(xiàn),,對“詩”們而言,,是幸耶?是不幸耶?

匆匆教學實錄王崧舟篇十

桃花心木王崧舟課件

【教材版本】

人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課。

【教學目標】

1.通過預(yù)習獨立學會本課6個會寫的生字,;正確讀寫與理解“插秧,、枯萎、基業(yè),、考驗,、優(yōu)雅、語重心長,、勃勃生機”等詞語,,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2.抓住重點句段,,聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法,,引導學生領(lǐng)悟文章蘊含的深刻道理,。

3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法,。

4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學重難點】

教學重點:

抓住重點句段,,聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法,,引導學生領(lǐng)悟文章蘊含的深刻道理。

教學難點:

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。

【教學準備】

教學課件,;課前調(diào)查問卷;課堂作業(yè)紙,。

【教學時間】 ?2課時,,連上。

【教學過程】

一,、導入

1.公布《桃花心木》課前預(yù)習調(diào)查的結(jié)果,。

2.初步征詢學生繼續(xù)學習的方法,。

二、在文學語境下品讀《桃花心木》

(一)發(fā)現(xiàn)問題

1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段(第14自然段),。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問題,,梳理學生的問題。

(二)發(fā)現(xiàn)哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義,。

默讀這一個故事,,畫一畫,想一想,,故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”,。(生默讀課文,畫出相關(guān)語句)

這能幫助你讀懂“不確定”嗎,?誰來說一說,?(指名回答)

總而言之,種樹人給桃花心木澆水是——(生接答:不確定的),。這包括,,澆水的日期是不確定的;澆水的量是不確定的,;澆水的時間也是不確定的,。

2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系,深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。

他為什么要這樣澆水呢,?

他之所以來得沒有規(guī)律,有時隔三天,,有時隔五天,,有時十幾天才來一次,那是因為——(指名回答)

澆水的量之所以不一定,,有時澆得多,,有時澆得少,那是因為——(指名回答)

他之所以有時早上來,,有時下午來,,時間不一定,那是因為——(指名回答)

(三)發(fā)現(xiàn)秘妙

1.作者一開始理解種樹人的做法嗎,?

2.對于種樹人的做法,,作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?為什么會有這些反應(yīng),?

3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎,?

誰不愿意聽人這樣講故事呢?有好奇,,有期待,,有懸念,。只有這樣來寫故事,才能一步一步地,、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來,。

三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

(一)不確定與苦難

1.在你的生活里,,曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎,?(指多名學生回答)

2.提供資料:作者林清玄一生最佩服的三個人,感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。

其實,,生活本來就是不確定的,不確定才是生活的真相,。有的人,,因為無法適應(yīng)生活的不確定,像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人,,在不確定的生活中獨立自主、努力生長,,像桃花心木一樣成了百年大樹,。所以,問題的關(guān)鍵不在于“不確定”,,而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”,。

(二)不確定與心態(tài)

1.提供資料:林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。

2.討論:天上的云并沒有改變,,它們永遠是不確定的,。那么,是什么改變了,?(指名回答:心)

心改變了,,于是,看到的一切的云都是美的,。

(三)不確定與轉(zhuǎn)化

1.提供資料:林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段,。

2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎,?(學生寫話,,組織交流)

3.課堂口頭練習:生活是不確定的……

四、結(jié)課

1.回顧課始學生的各個提問,,逐一釋疑,。

2.一切都是不確定的,只有“不確定”才是唯一確定的,,這便是無常,。懂得無常,,就是醒來!

匆匆教學實錄王崧舟篇十一

四,、音樂欣賞

t:月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下,。

s:想。

t:大家可以閉上眼睛,,邊聽邊展開豐富的聯(lián)想,。(板書:聯(lián)想)

(打開頁面,生欣賞月光曲)

t:月光曲美不美啊?

s:美,。

t:聽著這么美的曲子,,你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說,也可以用書上的語句來描繪描繪,。

t:哪位小勇士先來?師指名答,。

t:你的想象力真豐富。還有哪位同學愿意來說一說呀?

t:你對音樂的感悟能力也很強,。誰還想來談一談嗎?

t:聽著你的描繪,,老師也好象來到了月光照耀下的大海了!其實,所有美好的音樂都會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,,而正是這些豐富的聯(lián)想,,加深了我們對音樂的理解和感受。同學們,,想不想帶著各自的理解和感受,,再來讀一讀剛才那段文字呢?

s:想。

t:老師給大家配上月光曲,,同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀,,喜歡讀幾遍都可以。

五,、配樂朗誦

(師打開頁面,,生配樂朗誦。)

t:同學們,,老師有個主意,,不如我們請一位同學,給我們來一段精彩的配樂朗誦,,贊成嗎?

(全體同學推薦一名同學配樂朗誦,。)

t:你讀的多好呀,感情多深呀!你真了不起,。

t:聽了這么美的音樂,,讀了這么美的文字,同學們,你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談,。(板書:情感)

s:略,。

t:是啊,所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感,。不管是詩人寫詩,,作家寫文章,還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等,,都是因為他們產(chǎn)生了強烈的情感,。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣,。

【點評】到這兒為止,老師已經(jīng)把“音樂,、聯(lián)想,、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學生對這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解,,他們在自己的閱讀實踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵;在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感,,展開了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學交流自己的聯(lián)想過程中,加深了對音樂和情感的理解,。整個這個過程是學生與學生,、學生與老師、學生與文本之間對話的過程,。學生在這種自己的實踐活動中,,受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪,,享受著審美的樂趣,。這不正是新課程標準理念的體現(xiàn)嗎?

六、聯(lián)想起飛

t:好,,學到這兒,,老師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天,,老師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳?,想聽?

s:想。

t:好的,,同學們在聽的時候,,要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容??梢蚤]上眼睛,,展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!

(打開頁面,,生欣賞音樂——《步步高》,。)

t:聽著音樂,你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,,把你想象到的畫面捕捉下來,。以“我靜靜地聽著,我好象看到了……”開頭寫一段話,。

s:寫小練筆,,師巡視,相機指導,。

t:下面我們就來交流一下,。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢!

s:我好象看到新年到了,人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年,。有的在貼春聯(lián),,有的在吃年夜飯,有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會,,大家都很高興,。

t:你的畫面又有人又有物,還有聲有色的呢!

s:我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),,人們你潑我,,我潑你,每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。

t:真不錯,,你的描繪也很富有情趣。

s:我好象來到了大草原上,,看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,,我仿佛也來到了他們中間,和他們一起跳起了舞,。

t:聽你這么一說,,我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。

s:我好象看到了過新年的時候,,人們在舞龍燈,,舞獅子,鞭炮聲震耳欲聾,,五顏六色的煙花漂亮極了,。

t:多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了,,讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面,。

……

t:聽同學們這么一讀,,老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。

t:課后,,同學們可以對自己的文字做適當?shù)男薷?,小小組內(nèi)可以交流一下。

【點評】聽著學生們一段又一段精彩的發(fā)言,,我真的很激動,。沒想到學生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準確,感悟得這么深刻,。我覺得當我們的教學觸動了學生心靈的時候,,他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七,、小結(jié)

今天這堂課,,我們領(lǐng)略了月光曲的美,接著又聽了一段音樂,,并對音樂展開了豐富的聯(lián)想,。音樂可以陶冶我們的情操,可以愉悅我們的心靈,,還可以培養(yǎng)我們的想象能力,。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽,像貝多芬,、莫扎特,、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品,將會是你的首選,。

匆匆教學實錄王崧舟篇十二

師:上課,,同學們真精神!

今天,老師想給大家講一個故事,,這個故事從一個蛋開始(板畫),,一只只蛋“啪”地出來了,可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間,,終于從蛋里出來這么個小家伙(師板畫)取名丑小鴨,。看大屏幕:看看為什么叫丑小鴨?同學們自己讀讀這段文字,。

生:齊讀,。

師:能不能自己讀,因為你的速度和人家不一樣,。(生再讀)

老師發(fā)現(xiàn)大家很會讀書,。大家認真地讀,相信你能讀懂?,F(xiàn)在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?

生:嘴大大的,,腿細細的,,身子瘦瘦的。(教師邊板畫)

師:瘦字怎樣記?你來說,。

生:病字旁,,瘦的人容易生病。

師:生了病容易瘦,。

生跟老師寫瘦,。

讀這一部分師范讀,,生齊讀,。

師:還有沒有補充?

生:怪模怪樣,很丑,。

生:怪模怪樣,,跟別的鴨子不一樣。(模讀錯)

師:我們來看看,,這是一個多音字,。出示多音字。

生組詞,。

師:讀到這兒老師想問一問,,你知道它喜歡這個名字嗎?你怎么知道的?

生:有一個丑字。

師:沒有人愛丑,,都是愛美,。

讀這幾句話。

師:我們認識了丑小鴨,,我們?nèi)タ纯此纳?,它過得怎么樣?

大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑,大家都討厭他,?!闭l討厭他?討厭他的人怎么對待他?我們來看看他在家的遭遇。

隨學生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他,,小伙伴們嘲笑他,,連媽媽也不喜歡他?!?/p>

師:你們有什么不懂的?

生:欺侮是什么意思?

生:為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?

師:你們知道什么是欺侮嗎?

生:就是打他,,踢他,罵他,。

師:“欺侮”的“侮”還有除打他,、踢他以外的另一種意思,就是看不起他,。小伙伴們會怎么嘲笑他?你來學學好嗎?

生學,。

師:這些也就罷了,,可是連媽媽也不喜歡他,下面我們來讀讀這個長句,。

兩生讀,。

師:這兩位同學讀得不一樣,但都是可以的,,強調(diào)了“連媽媽也不喜歡他,。”

齊讀,。

師:出示“丑小鴨傷心極了,。”

齊讀,,再讀,。你讀懂了什么?

生:傷心到了極點。

指名讀,。

師:“極”怎么讀?指名兩生讀,,齊讀。

師:有一天,,他悄悄地離開了家,。齊讀。

師:為什么?家是多么溫暖的地方!

生:在家里找不到溫暖,。

師:在離開家的時候,,他給媽媽寫了一封信,你想想他會寫些什么?

請大家寫寫,,看誰寫得快,,寫得情真意切。

發(fā)下練習紙,,寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨,。生自由寫作。

生:媽媽,,我在家里找不到溫暖,,我想去流浪──

其余略

師:大多數(shù)同學都這樣寫到,“我想找一個溫暖的地方──”

丑小鴨去了很多地方,,他有沒有找到真正的溫暖的家?請同學們打開課本,,剛才我們學了課文1、2段,,現(xiàn)在請大家自己讀課文3,、4段。讀后用一句話說說你讀的感受,。

生讀課文,。

師:有沒有不明白的地方?

生:蘆葦,、譏笑、嬸嬸,、冰湖,、昏倒。

師當即解答,。

生:丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇?

師:丑小鴨并沒有找到幸福溫暖,,這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀,,在這么多遭遇里面,,你認為最可憐的是哪件事?

(課件出示4幅圖:1、昏倒;2,、小鳥嘲笑;3,、獵狗追趕;4,、野鴨在水面上游,。)

請你把想說的點擊、放大,。

生上臺一幅一幅點擊說,。

師:這些遭遇是按什么順序來寫的?

生:事情發(fā)展順序。

師:講到這兒,,你們心里是什么滋味?

生:難受,、傷心、酸酸的等,。

師:我們高高興興來上課,,很對不起大家。我們來休息一下,。

生不愿

師:那我再問為什么獵狗追趕他,,小鳥譏笑他,野鴨不理他,。

生:因為他長得丑,。

師:真的下課休息。

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