在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

自己去吧教學設計篇一

1．指導學生認識 12 個生字,。會寫“自、己,、東,、西” 4 個生字，認識 “學字頭”1 個新偏旁,。

2．指導學生正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3．指導學生理解課文內(nèi)容,，使他們懂得人從小就要樹立自主的思想，不依賴父母,，要自己學會生活的本領,。

1．教學重點：認識生字以及練習朗讀。

2．教學難點：領悟鴨媽媽和鷹媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領,。

[課時安排] 2 課時

一,、激趣導入

1、師：同學們喜歡小動物嗎,？

出示圖片：這是誰,？（小鴨、小鷹）知道它們有什么本領嗎,？這節(jié)課我們一起去了解它們是怎么學會本領的。（貼圖片）我們和它們比賽：看誰能學好本領,，好不好,？

2、板書課題,，指名讀題,，讀出自己的感受。

二,、讀課文

1,、指名分段朗讀（檢查預習情況）

師：聽了這幾位同學讀課文，你想對他們說什么,？

學生說不出來時,，教師引：他們讀得是不是正確、流利,？聲音怎樣,？你愛聽嗎？你覺得他們讀得怎樣,？好就夸夸吧,。

2、同桌互相讀課文,，互相幫助,，讓自己讀得更好。

3,、再指名讀,。

師：誰想再來讀課文？指名朗讀,，然后讓學生說說,，覺得自己讀得更好些了嗎,？老師希望孩子們通過互相幫助，自己努力,，有更大的進步,。

三、識字

1,、出示課件：課文配圖,。

師：去掉拼音，你還能讀正確嗎,？先練習一下,。指名讀1、2,、3句,。再讀第2自然段的句子。

2,、男女生賽讀,。

師：要認的生字的拼音都沒了，這些生字朋友臉都紅了,，就怕你們認錯它們,，會認錯嗎？來比比：男生讀第一段,，女生讀第二段（出示課件）

3,、識記生字，同桌交流識字的辦法,，認讀生字,。

師：這些生字朋友們想和大家單獨見面，瞧,，都出來了（出示課件）,，藏在小蜜蜂后呢。它們都想知道你們用什么辦法記住它們的,？快和你的同桌指著圈好的生字,，互相讀一讀，說說是怎么記生字的,，一會匯報,。

4、齊讀生字,，指名讀生字,。

5、匯報記生字的辦法.（指導學生用偏旁加熟字，比一比,，組詞,，說一句話等辦法記生字）

6、開小火車認生字,。（出示生字卡片）

四,、再讀課文，了解內(nèi)容,。

1,、師范讀課文，生想：課文講的是誰讓誰自己去干什么的事,？

2,、學生自讀課文，同桌交流,。

3,、指名匯報，完成板書,。

五,、寫字指導。

六,、小結：孩子們這節(jié)課讀課文,，認生字,，還交了兩位自己學會本領的朋友,，高興嗎？下節(jié)課,，我們繼續(xù)學習,，會有更多收獲的。

一,、復習,。

1、板書課題,。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課,，跟老師一起寫題目。讀一遍,。

2,、開火車讀字詞。

3,、同桌讀課文,。

孩子們，讀完后要告訴你的同桌是不是做到了正確流利。

大家通過自己的努力把課文讀的正確流利,，課文里的小鴨和小鷹也是靠自己的努力學會了本領,。

二、學習第一段,。

1,、看圖說話。

瞧,，小鴨和媽媽來到小溪邊散步,。小鴨抬頭一看，啊,，（學生發(fā)言）小鴨低頭一看,，嗯，（生……）聽,，（生……）小鴨真想——（生……）

2,、讀小鴨說的話。

（1）小鴨對媽媽說什么了,？指名讀句子,。

（2）比一比：有什么不一樣？你是小鴨怎么說,？

3讀鴨***話,。

鴨媽媽怎么說的？指名讀句子,。

1,、師生合作生生合作分角色朗讀。

2,、理解小鴨和鴨***想法,。我來采訪一下，小鴨你為什么要媽媽帶你去游泳呢,？鴨媽媽你為啥讓小鴨自己去呀,？

3、想象說話：小鴨會遇到什么困難,？

鴨媽媽真是個為孩子著想的好媽媽,。過了幾天小鴨學會了游泳。他會遇到什么困難呢,？（如果學生想不出,，教師就設定情景：小鴨站在小溪邊，看著水嘩嘩的流,，想……他好累呀,，小鴨就——）小鴨終于學會了游泳，他對媽媽說——（生……）

4、再讀讀第一段,，請學生帶上頭飾到講臺上讀,。（板書：小鴨學會了游泳。）

課中操：兒歌《鴨子乖乖》

三,、學習第二段,。

1、提出自學建議,。

小鴨自己學會了游泳多高興啊,。孩子們，下面老師要大家自己學第二段,，行嗎,？老師告訴你們可以自己讀第二段，想想小鷹遇到了什么困難,？也可以和小組同學一起讀,，讀完說說小鷹遇到的困難。

2,、匯報交流,。

（1）請自己讀的同學讀第二段。

（2）小組學習的讀,。

（3）一起想像：我們都是小鷹啦,，飛吧。山好高啊,，我得——山那邊可真遠吶,，我要——啊，終于到了,，我看見——

我要回去,，告訴媽媽,。孩子你回來了,。小鷹說：“……”自己學會本領高興嗎？（板書：小鷹學會了飛翔）

四,、回顧全文,，拓展說話。

1,、師生分角色朗讀,。

2、你學會了什么,？怎么學會的,？

3、讀兒歌《自己的事情自己做》。

課文學完了,，老師希望孩子們都能做到自己的事情自己做,。下課。

自己去吧教學設計篇二

1,、認識12個生字,。會寫“自、己”兩個字,，認識新偏旁“” ,。

2、正確流利地朗讀課文,，背誦課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，懂得從小就要樹立自主的思想,，不依賴父母，自己學會生活的本領,。

學會 12個生字,。會寫“自、己”兩個字,，認識新偏旁,，理解課文第一節(jié)內(nèi)容

投影片，生字卡片,，課件

1,、出示投影：今天的天氣真好，小鴨子和鴨媽媽來到小溪邊的草地上散步,，小鴨子看見嘩嘩流淌的小溪想去做什么呢,？它會對鴨媽媽說什么？鴨媽媽又是怎樣回答它的,，讓我們一起學習第14課《自己去吧》

2,、出示課題，齊讀,。

3,、教學“自、己,、吧”三個生字

1,、請小朋友借助音節(jié)自由地朗讀課文，遇到不認識的字問問你的同學,，然后再讀幾遍,。

2,、檢查生字：

帶音節(jié)讀生字卡片,。

不帶音節(jié)開火車讀,。

1,、過渡：小朋友真厲害,，把單個的生字讀得那么好,，老師如果把生字放到課文中你會嗎,？老師相信你們能行的,。

2,、認真讀課文

想想“自己去吧”這句話是誰說的,？

標出自然段的序號

1,、哪個自然段是寫小鴨和鴨媽媽之間的事

2、課件出示第一自然段

①指名讀,，其他同學拿起筆用“——”劃出小鴨說的話,，用“～～”劃出鴨媽媽說的話

②誰來說說哪句話是小鴨說的（指名讀）你們找對了嗎？

出示句子：“媽媽,，您帶我去游泳好嗎,？”

③自己去讀這句子，問：你讀懂了什么,？（想去游泳）

④你能讀出想叫媽媽帶它去游泳的語氣呢,？（指名讀）讀得真不錯，讀出了懇求,、商量的語氣,。

⑤誰還想來讀一讀這句話？（請五六人讀）

⑥咱們一起來讀讀這一句話好嗎,？你們讀得真好,！

⑦小鴨子多懂事啊，那么有禮貌地跟自己的媽媽說話,，蔣老師相信我們班的小朋友也能用這樣的語氣,，很有禮貌地對別人說話，出示句式：

爸爸,，您帶我去 好嗎,？

老師，您帶我去 好嗎,？

您帶我去 好嗎,？

⑧媽媽是怎么回答小鴨子的,？（指名讀鴨媽媽說的話,，再齊讀）

⑨請男孩子來讀讀小鴨子說的話，女同學當鴨媽媽,，讀鴨媽媽的話,。

⑩出示最后一句,，過了幾天，小鴨學會了游泳,。全班齊讀,。

分角式朗讀

出示最后一句：“過了幾天，小鴨子學會了游泳”全班齊讀,。

1,、啟發(fā)想象：仔細看圖，想想小鴨子剛下水時心理是怎么想的,？開始游泳時遇到了什么樣的困難,？它學會游泳后的心情怎么樣？

2,、小鴨子真能干,，在媽媽的鼓勵下，在自己的努力下,，學會了有游泳,，老師相信我們班的小朋友也很 能干，通過自己的努力也學會了不少的本領,，說說你最近學會了什么,？出式句式：

小明學會了打球

我學會了

我還學會了

我們班的小朋友真不錯個個都是好樣的，在短短的時間里就學會了那么多的本領,，老師希望小朋友們更加努力地學習,，掌握更多的本領來報效祖國。

附板書： 14自己去吧

自己 不深 去吧 游泳 東西

那邊 風景 學會 很美 好嗎

自己去吧教學設計篇三

教學目的

1,、學會生字新詞,，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言,。

2,、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情,。

3,、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界,。

學習重點

朗讀課文，感受異域風情,。理解“自己的花是讓別人看的,，自己又看別人的花”。

學習難點

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,。

設計思路

以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式,，貼近作者視角,，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點,，以“尋找美麗──感悟美麗──內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索,，引導學生品讀文本，在感情誦讀,、角色體驗,、情境想象、句式變換,、聯(lián)系生活,、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情,，體會異國文化,，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界,，實現(xiàn)語言與精神的同構共生,。

學習準備

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

學習過程

1,、由課題談話導入,，了解

自己去吧教學設計篇四

1、知識與技能：認識12個生字及新偏旁“學字頭”,；會寫“自,、己、東,、西”4個字,；理解課文內(nèi)容；知道小鴨自己學會了游泳,，小鷹自己學會了飛翔,。

2、過程與方法：在反復的朗讀中體會小鴨和小鷹開始缺乏自信,，在媽媽的鼓勵下學會本領的喜悅,。通過想象等方法，體驗小鴨,、小鷹練本領的辛苦和頑強,。通過查閱資料，了解小鴨會游泳的原因及動物的本領等,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀：從內(nèi)心喜歡這篇童話故事,，由衷地佩服自己學會本領的小鴨,、小鷹,，愿意背誦,。領悟不要事事依賴他人，只要自己做,，就能學到本領,，懂得從小要樹立自強、自立的人生態(tài)度,，形成良好的性格,。

本文分三課時，第一,、三課時略,。

教學理念

1、倡導自主,、合作,、探究。本課的教學旨在讓學生初步感受自主,、合作,、探究的學習方式并以這種學習方式充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

2,、加強理解,、體驗、感悟,。本課的教學是以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學,，是個體在情感驅動下的感性化的、直覺性的閱讀理解過程,，讓學生通過對話,、交流、朗讀,、表演,，有所感悟和思考。特別是通過反復朗讀（包括分角色朗讀和合作表演）,，讓學生在讀中理解課文,，體驗情感，感悟課文蘊含的道理,，并激起對童話故事的喜愛之情,。

3、注重實踐,、綜合,、開放,。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力,，通過親自實踐,，來解決生活問題。

（一）情境導入

[演示課件畫面一：美麗山村圖]

教師講述：有一個小山村,，景色好美呀,！

[演示課件畫面二：課文第二幅插圖]

教師繼續(xù)講述：在山的另一邊有一只小鷹正和媽媽說話呢。在說些什么呢,？請同學們打開課本,，從課文第二自然段中去找一找。[貼小鷹圖]

（設計說明：本課兩個自然段結構相同,，語言相似,，可根據(jù)需要換序教學）

（二）朗讀感悟

1、學習課文第二自然段

（1）學生自讀課文第二自然段,，找出小鷹和媽媽的對話,。

（2）再次讀讀小鷹的話，想一想,，從小鷹的話中你讀出了什么,，然后在學習小組內(nèi)說說議議，一會兒在全班交流,。

（3）誰來讀,？把小鷹這種想飛得高些、遠些,，但又有點擔心的心情讀出來,。

（4）朗讀、互評,。

（5）讀媽媽說的話,。

（6）媽媽讓小鷹自己去看山那邊的風景，可急壞了一旁的麻雀大嬸,，她說：

[演示課件三：麻雀的畫外音]

“你瘋了,，山那么高，路那么遠,，如果孩子半路出了問題怎么辦,？要知道，你只有這么一個孩子呀,！我就從來不讓我的孩子單獨干點什么,，他要我?guī)退叶紩饝Ｎ叶鄲畚业暮⒆友?！?/p>

（7）同學們,，對于這兩位媽媽，你們更喜歡誰呢,？為什么,？和同桌的伙伴討論討論。

（8）反饋,。

（9）如果你是鷹媽媽,，你會怎么說才能讓麻雀大嬸贊同自己的做法,？

（設計說明：此教學環(huán)節(jié)的設計目的是通過爭論,，發(fā)展學生的思辯能力、語言表達能力,。讓學生通過朗讀,、評議，理解小鷹媽媽對小鷹能飛翔是有把握的,，它不是不愛孩子,，不關心孩子，而是要鍛煉孩子,，讓他們自己學會生活的本領,。）

（10）指導朗讀鷹媽媽的話，讀出鼓勵的語氣,。

（11）小鷹聽了媽媽的話后,，是怎樣練本領的？會遇到什么困難,？怎樣克服,？

[板書：自己學會飛翔]

（12）假如你是小鷹，本領練成后,，你的心情怎樣,？會怎么說？

2,、導入學習第一自然段

小鷹到了山的那邊,，山的那邊風景很美，他看到了什么風景呢,？

[演示課件畫面一：美麗的山村圖]

根據(jù)學生回答,，隨機點擊出示：

（ ）的小山村 （ ）的小溪

（ ）的草地 （ ）的野花

（ ）的樹 （ ）的青山

你能用上這些詞語，連起來說說美麗的小山村是什么樣的嗎,？

（設計說明：此處的導入環(huán)節(jié)既能把兩段課文的學習有機鏈接,，又能落實觀察能力和語言能力的訓練。）

3、學習課文第一自然段

（1）正當小鷹欣賞著小山村美麗的風景時,，小溪邊傳來了小鴨和媽媽的說話聲,，他們在說些什么呢？請小朋友自己讀讀課文第一自然段,，找一找,。[貼小鴨圖]

[演示課件畫面四：課文第一幅插圖]

（2）反饋。

（3）你從小鴨的話中讀出了什么,？應該怎么讀,？鴨媽媽的話又該怎么讀？

（4）根據(jù)自己的理解讀一讀小鴨和媽媽的對話,。指名讀,。

（5）一旁的小鷹看出小鴨膽子很小會怎么做、怎么說,？互相議一議,，有興趣的話還可以演一演。

（6）反饋表演,。

[預設：小鷹會指出鴨子的特點,，即扁身體，毛上有油,，趾間有蹼,，適于游泳，還會以自己學本領的經(jīng)驗來進行鼓勵,。]

（7）小鴨聽了小鷹的話,，有了信心，果然,，過了幾天,，他就學會了游泳。他真是開心極了,。

[板書：游泳]

（設計說明：因為第二自然段已深入學習,，第一自然段就可略學，以免重復,。安排（5）（6）兩個學習步驟,，旨在讓學生運用前面學習過程中獲得的體驗、感受,，同時,，還可交流課前搜集的有關鴨子的知識。）

（三）總結延伸

1,、分角色朗讀課文,。

2,、面對小鴨和小鷹，你想對他們說些什么,？

3,、小鴨、小鷹自己學會了生活的本領,，別的動物受到了啟發(fā),、會怎么想？

[預設：我們也要自己學會生活的本領,。]

4,、他們都自己學會了什么本領，誰能來說說,？

出示：

5,、老師想請大家做個小小調(diào)查員，看我們班里的同學都自己學會了哪些本領,。了解一下這份調(diào)查表,。

（設計說明：本課教學兩份作業(yè)的設計——課內(nèi)課外各一份,，體現(xiàn)了綜合的教學思想,，將課文學習與科學知識、生活實際相結合,，強調(diào)學科之間的橫向聯(lián)系和滲透,，提高學生解決實際問題的能力。）

自己去吧教學設計篇五

１,、認識本課12個生字,。

２、能正確,、流利地朗讀和背誦課文,。

３、理解課文內(nèi)容,，懂得從小就樹立自主的思想,，不依賴父母，掌握自己生活的本領,。

多媒體,、頭飾、生字卡,、小剪紙,。

教師教學行為學生學習行為一、輕松準備

教師出示自己的剪紙,，激發(fā)學生的說話興趣,。然后讓學生說說自己最近都學會了什么本領，可以是力所能及的家務活，也可以是一種技能或本領,，并且要說出來是怎么學會的,。

學生爭先恐后的說出自己最近學的本領。二,、質(zhì)疑,，引入課題

師：小鴨子最近學到了本領，小朋友想不想知道,？

師：這節(jié)課我們就一起來學習新課文《自己去吧》,。

請小朋友看黑板，仔細看老師寫課文的題目,。（教師板書課題）

師：哪位小朋友能讀一讀課文的題目,？

師：你讀的很好，你能帶其他小朋友一起讀嗎,？

認讀課題中的生字然后質(zhì)疑：

師：你們有什么問題要問嗎,？答案就藏在我們的 課文里，小朋友愿不愿意自己去找呢,？

學生高興的回答：想

一生站起來讀課文的題目,。

該生領讀。

一個藏字就勾起了孩子門的興趣,，他們大聲的回答：愿意,。三、讀中感悟第一段

（播放第一段動畫）

師：看完后說說你都知道些什么,？

師：說說自己平時都有哪些學習生字的方法,？用自己認為好的方法讀課文第一段，邊讀邊找出生字,，多讀幾遍,。

師：你都認識了幾個好朋友啊,？讀給你的同桌聽一聽,，遇到不會讀的生字就請你的同桌幫幫你。

識字小游戲：

師：小朋友看小鴨子在水底看到了什么字,？請大聲的讀出來,。

指導朗讀第一段：

師：哪位小朋友愿意站起來讀課文給大家聽？

師：哪位小朋友愿意做個小裁判來評價一下他讀的怎么樣,？你覺得該怎么讀,？

師挑３到４個小朋友站起來讀。

師：聽到小朋友讀的這么好老師也想來讀一讀,，小朋友愿意給老師這個機會嗎,？

聯(lián)系實際指導學生朗讀,，讀出小鴨子缺乏自信，想要媽媽陪,，不知道行不行的商量口氣：媽媽了解環(huán)境,，知道水不深，讓小鴨子自己游泳的鼓勵語氣,。

師：想象小鴨子剛下水時心里怎么想的,？開始游泳遇到了什么困難？他學會游泳之后是怎么想的,？又是怎么說的,？怎么做的？

口語練習：

師：讀了這段課文你想對小鴨子說什么,？想對鴨子媽媽說什么,？

學生七嘴八舌的說出自己想知道的問題。

生讀生字,。

同桌互讀生字,。

集體讀生字。

挑生站起來讀,。

一生站起來評價,。

學生認真聽老師朗讀，朗讀完以后來評價,，老師讀的怎么樣,？好在哪里？

生在小組內(nèi)邊讀邊想邊表演,，并且分角色朗讀。

學生紛紛站起來發(fā)表自己的意見,。四,、自讀自學自悟第二段

（播放第二段動畫）

師：看完動畫想朋友想象一下老鷹媽媽會對小鷹說什么？

教師提出自學的要求：

師：請小朋友和小組內(nèi)的同學一起來學習第二段課文,，在小組內(nèi)說說你學會了什么,？還有什么不明白的？

學生匯報自學結果,，啟發(fā)想象,，指導朗讀。

質(zhì)疑討論：

師：想一想,，老鷹媽媽為什么讓小鷹自己去,？你的媽媽都讓你做什么了？

學生積極發(fā)表自己的意見,。

小組合作學習,。

讓學生明白老鷹媽媽是想讓小鷹自己學會生活的本領,。

五、整體感悟,，拓展練習

（播放全文動畫）

師：現(xiàn)在請小朋友想一想怎樣才能把課文讀好,？為什么要這樣讀？

師：現(xiàn)在哪位小朋友愿意在來讀給大家聽,。其余的小朋友做個小裁判來評價一下,。

師：現(xiàn)在小朋友把你喜歡的一段被給你的同桌聽一聽，如果你覺得他背的好你就伸出你的大拇指表揚表揚他,。

師：老師這有一些頭飾,，老師想請坐的最好的小朋友上來表演一下。

學生發(fā)表自己的見解,。

一生讀其余學生評價,。

同桌互讀自己喜歡的一段。

生表演課本劇,。六,、總結全文

師：小鴨子學會了游泳，小鷹學會了飛翔,，你學了這一課學會了什么,？

自己去吧教學設計篇六

1、認識12個生字,。會寫“自,、己、東,、西”4個字,。認識新偏旁“”。

2,、正確流利地朗讀課文,。

3、初步理解課文內(nèi)容,。

認識12個生字會寫4個生字,。

生字卡片

1、出示課題,，讀題,，你想知道什么？（如：誰讓誰自己去,，自己去干什么,？）

2、齊讀課文,。

1,、請小朋友自己把課文讀一讀,，要求讀準字音。

2,、檢查,。開火車讀生字，組詞并識記字形,。

交流,，指名說

字音：

自：聲母是平舌音

深：聲母是翹舌音

您、那：聲母都是鼻音

您,、深：韻母是前鼻音

景：韻母是后鼻音

吧,、嗎：都讀輕聲

字形：

吧、嗎,、您,、會、景,、哪：可以用學過的熟字加上偏旁來記,。

學：學習新偏旁“”

自與目字形相似，比較一下,，有什么區(qū)別,，千萬不要混淆。

3,、男女同學分別朗讀課文,，比一比。

1,、指明朗讀第一自然段,，評議。小鴨說話時的語氣應該怎么樣,？鴨媽媽說話時的語氣又是怎么樣的,？（小鴨不自信，是膽小的,，詢問的口氣；鴨媽媽應該是鼓勵的語氣,。強調(diào)“自己去”）

2,、想一想，鴨媽媽愛小鴨嗎,？——那她怎么放心讓小鴨自己去小溪,？（她知道小溪的水不深，想讓小鴨學會獨立,。）

小鴨剛下水時心里怎么想,？開始游泳遇到了什么困難,？它學會游泳后心里怎樣高興，又是怎樣說的,？

如果鴨媽媽帶小鴨去,，那以后會怎么樣？

3朗讀這一段話,。

1,、抄寫生字。注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆,，先重后輕,。“目”要寫得居中,。

己：第二筆寫在橫中線上,。第三筆不出頭。

東：第二筆注意,。左右兩筆要對齊,。

自己去吧教學設計篇七

教學目標：

1．認識12個生字。會寫“自,、己”兩個字

2,、在具體的語言環(huán)境中理解“不深”、“風景”“ 好嗎”等詞語,。

3．體會小鴨小鷹的有禮貌,，鴨媽媽鷹媽媽的鼓勵語氣。能正確流利地朗讀對話,。

4.理解課文內(nèi)容,，初步懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母,，自己學會生活的本領,。

重難點分析：

1.教學重點是認字和練習朗讀。

2.從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領這是教學的難點,。

教學過程：

一,、形象導入，板書課題

1,、談話引入,，認識小動物

師：小朋友們，老師給你們帶來了兩個新朋友,，看看它們是誰,？

（課件出示：小鴨游泳和小鷹飛翔的圖片）

2、揭示課題,，輕聲指導

師：小鴨在湖里自由自在地游泳,，小鷹在天空自由自在地飛翔,，那么它們是怎么學會這些本領的呢？今天,，就讓老師和大家一起來學習第14課,，看老師寫課題。

二,、初讀課文,，整體感知

1、 初讀課文：

師：請小朋友們自己讀讀課文,，讀的時候要注意兩點（讀課件中的注意點）,，請小朋友們把書翻到第111頁，自己開始讀吧,。（生自由讀課文,，師巡視）

師：看到小朋友們讀得這么認真，生字寶寶們等不及要和大家見面啦,，瞧,，生字寶寶來啦。

（課件出示）

自己 學會 那邊 很美

不深 您好 風景 帶走 先自由拼讀—指名讀

去吧 好嗎

①,、帶拼音----去拼音

2,、讀句子（指導讀好停頓）

a、山那邊風景很美,，自己去看吧,！

b、媽媽,，我想去山那邊看看,，您帶我去好嗎？

檢查課文

師：我們的小朋友可真了不起,，才讀了一遍就把這么多生字給認會了?，F(xiàn)在請小朋友們再快速地看看課文，共有幾個小節(jié),，請小朋友們用手勢告訴老師,。

師：那老師就請兩個小朋友們來讀讀課文，其他小朋友邊聽邊想小鴨和小鷹學會了什么本領,？

過渡：現(xiàn)在先讓我們一起去看看小鴨學游泳的故事吧,。

三、精讀課文,，體驗情感

1、品讀第一節(jié)（小鴨學游泳）

師：一個晴朗的早上,，鴨媽媽帶著小鴨來到了小溪邊散步,。清清的溪水嘩嘩地流著,，像是在唱一首動聽的歌。小鴨子可開心啦,，它會對媽媽說些什么呢,？（指名讀小鴨說的話）

1、學習小鴨的話：

出示句子：媽媽,，您帶我去游泳好嗎,？

（1） 指導朗讀

（2）學習生字“您”

（3）句式訓練：_____________,好嗎?

2、學習鴨媽媽的話：

出示句子：小溪的水不深,，自己去游吧,。

（1） 指導朗讀

（2） 抓“水不深” 體會

3、同桌分角色讀小鴨和鴨媽媽的對話

4,、小鴨在學習游泳的過程中又會遇到些什么困難呢,？ （看課件，談感受）

5,、學習第三句

出示句子：過了幾天,，小鴨學會了游泳。 （指導朗讀）

6,、想象：小鴨學會了游泳,，會怎么對媽媽說？

7,、分角色讀第一小節(jié)

四,、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)課文

1,、自讀感悟

自學小鷹學飛翔的故事

2,、交流反饋并指導朗讀

3、課件出示風景圖（欣賞）

4,、交流：看完了美麗的風景,，如果你是小鷹，你會怎樣感謝你的媽媽呢,？

5,、師生分角色讀第二小節(jié)

五、總結延伸,，自主書寫

1,、小鴨和小鷹通過自己的努力學會了本領，在我們的生活中你自己又學會了哪些本領呢,？ 創(chuàng)設情境,，并用“（誰）_______會自己______（干什么）。”的句式說一說,。

2,、自主書寫生字（自、己）

板書設計：

14自己去吧

小鴨 游泳

學會

小鷹 飛翔

自己去吧教學設計篇八

1,、學生自由輕聲讀課文,，要求讀準字音，特別是生字的音

要求學生在初讀課文時,，邊讀邊勾畫出本課的生字,，并且借助拼音反復讀，記住生字讀音,。

12個生字中,，“自”的聲母是平舌音，“深”的聲母是翹舌音,，“您”和“那”的聲母都是鼻音,。“您”和“深”的韻母是前鼻音,，“景”的韻母是后鼻音,。“吧”和“嗎”都讀輕聲,。要指導學生把這些生字的字音讀準,。如果學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己借助拼音糾正讀音,。

要啟發(fā)學生多動腦,，用自己認為容易記認的方法認字?！鞍?、您、嗎,、會,、景”可用學過的偏旁加上熟字來認記。把“哪”去掉“口”就是“那”,。

結合認記“學”字,，認識新出現(xiàn)的偏旁“”?！白浴迸c“目”字形相似,，容易混淆，要指導學生區(qū)別它們的音形義,。

2,、讀通句子,，要把每一句話讀正確，注意停頓,，不讀破詞讀破句,。

出示掛圖或投影片，播放樂曲,。教師說：今天天氣真好，小鴨和媽媽來到小溪邊的草地上散步,。小鴨看見嘩嘩流淌的小溪,，它是怎么對媽媽說的?媽媽又是怎么回答它的?(學生自讀，指名讀小鴨和媽媽的對話)

教師再啟發(fā)想象：小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣高興,，又是怎么說的?(學生在組內(nèi)邊讀邊想邊表演)

第二段可以放手讓學生自讀自悟自演,。

本課主要是對話，要指導學生讀出恰如其分的語氣,。小鴨想要媽媽帶它去游泳,，小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看，但是又怕媽媽不同意,。因此,，在朗讀小鴨和小鷹說的話時，要強調(diào)“帶我”,，并且要讀出懇求,、商量的語氣。

朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時,，要親切,、和藹，并要強調(diào)“自己去”,，讀出激勵的語氣,。

在學生熟讀課文以后，同座的兩人可以練習分角色朗讀,，再練習背誦全文,。

指導學生寫字時，要求他們仔細觀察田字格里的范字后再寫,，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣,。這樣，學生容易看到自己的進步,，能激發(fā)他們的寫字興趣,。

提醒學生注意以下幾個字的寫法。

自：第一筆撇從豎中線起筆,，先重后輕,?！澳俊币獙懙镁又小?/p>

己：第二筆寫在橫中線上,。第三筆不出頭,。

東：第二筆是，不能寫成,，左右兩點要對稱,。

1、用“我學會了××”為題,，說一說自己最近學會了什么,，可以是力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領,，并要說出是怎么學會的,。一年級學生年齡小，提醒他們不要學煮飯做菜,，不要騎自行車上街等,，避免發(fā)生意外傷害事故。

2,、讓學生戴上頭飾,，創(chuàng)造性地自編自演課本劇。

自己去吧教學設計篇九

1．知識與技能

（１）認識12個生字,，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形,；

（２）會寫“自、己,、東,、西”四個生字，書寫端正整潔,，筆順正確,，間架結構規(guī)范；

（３）認識偏旁“學”字頭,，能夠說出學過的或認識的帶“學”字頭的字,；

（４）借助拼音正確、流利地朗讀課文,，背誦課文,；

（５）至少能用三個新學的生字在8～10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌,、小故事,；

（６）能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關,、語言流暢的兒歌或小故事,。

２．過程與方法

（１）能夠提出不認識的生字朋友,，進一步掌握和體驗識字的方法；

（２）能夠通過自主提出問題,、教師引導,、動腦思考、同桌交流,、表達反饋的課文學習過程,，體驗和感悟探究的一般過程；

（３）能夠通過仿,、續(xù)或創(chuàng)編的方法,，表達自己的體驗、感受,、意見或看法；

（４）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言,，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望,，體驗合作學習的過程和方法。

３．情感態(tài)度價值觀

（１）能夠注意到寫字姿勢的重要性,，養(yǎng)成良好的書寫習慣,；

（２）認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想,，能夠完成一篇語句通順的,、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。

1．學生是7～8歲的兒童,，思維活躍,，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚的興趣,；

2．學生在學習中隨意性非常明顯,，渴望得到教師或同學的贊許；

3．學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗,，比如自己整理書包,、系紅領巾等；

4．學生已有一定的拼讀能力,，能借助漢語拼音閱讀拓展材料,；

5．學生已經(jīng)認識“氵”、“口”,、“心”三個偏旁和“自”,、“己”、“吧”,、“那”四個生字,；

6．學生對于識字興趣很高,，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字,，并且能自己創(chuàng)設情境來鞏固,、應用生字；

7．學生能根據(jù)提示仿,、續(xù)或創(chuàng)編寫故事,，并樂于表達。

1．以問題解決為主的教學策略：a．學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題）,，在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語,、兒歌、組詞造句,、加減,、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）,；b．學生通過朗讀課文自己提出問題（如鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳呢,？）通過同桌討論和教師對重點詞句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥,，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）,。

2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創(chuàng)新寫作，在深入理解課文主題的基礎上,，提高閱讀識字能力和寫作水平,，促進思維的深層次加工。

１,、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境,。

２、資源準備：教學ppt,、打印的拓展資源,、自制教學圖片。

第一課時

（一）師生談話,，導入新課

1．師：今天,，老師給大家介紹兩位朋友，看,，它們來了,、（貼小鴨、小鷹的圖片）老師想通過《自己去吧》這篇課文,，讓大家對它們有所了解,，可以嗎？

2．學生和老師一起板書課題：自己去吧

3．隨機識字：自,、己,、吧（師：作標記的是我們今天要學的生字,，誰有辦法記住它們？）

4．學生說出自己識記上述生字的方法,，教師適時鼓勵,。（學生一邊說，教師一邊把學生說的字或詞快速書寫在黑板上,。）

（二）初讀課文,，認讀生字

1．學生用喜歡的方式自讀課文。要求：（1）借助漢語拼音,，讀準字音,，讀通句子，把自己認為難讀的句子多讀幾遍,；（2）一邊讀,，一邊圈畫生字，標出自然段,。

2．例舉生字：課文中要求會認的生字,，你還和哪一個沒有交上朋友，把他請到黑板上來吧,！

3．自主識字：誰愿意幫助他們記住這些生字朋友呢？學生用自己喜歡的方式識字,。

4．教師學生互出謎語,，利用謎語來識字。（強化學字頭,。）

5．學生自讀教師在ppt上列出的擴展詞語或句子,。（教師同時指導個別同學。）

6．再讀課文,。

（三）擴讀兒歌（學生閱讀打印的拓展材料上的“識字通”）

（四）口語表達訓練

要求：一個個生字娃娃手拉手組成了優(yōu)美的句子,，好聽的故事，你可以采用說一句話,、說一段話,，或者編一個小故事、編兒歌等方式來和生字做游戲,，至少用上三個今天學過的生字,，能多用就更好了。

1．學生自己練習,。

2．反饋說話,。

（五）指導寫字

1．學生觀察書中生字的筆順、占格位置,。

2．教師范寫,，學生書空,。

3．學生描紅，練寫,，教師巡視,。

第二課時

（一）片段導入，引出新課

1．師：生字朋友要和大家捉迷藏,，看看你還認識它們嗎,？

2．學生自讀ppt上的生字故事。

3．指名讀,。

（二）自讀課文,，理解感悟

1．第1自然段

（1）學生自己讀課文第1自然段，思考：你讀懂了什么,？還有什么不懂的,？

（2）學生自己提出不懂的問題。

（3）學生自己思考,，同桌討論交流,。（教師點撥：a、小鴨為什么不敢自己去,？b,、鴨媽媽為什么不帶他去？c,、“過了幾天”是什么意思,？）

（4）學生想象：小鴨在那幾天中能夠遇到什么困難，是怎樣克服的,？如果自己是小鴨,，會怎樣做？

（5）指導朗讀,。

2．第2自然段

（1）自讀第2自然段,，和同桌說說你的想法。

（2）匯報說,。

（3）指導讀,。

3．誦讀全文，嘗試記憶,。

（三）擴展閱讀,，深化主題

過渡：小鴨通過努力，學會了游泳,；小鷹通過努力,，學會了飛翔；還有許許多多的小動物，它們都是通過努力,，學會了生活的本領,，讓我們共同走進“閱讀天地”吧！

（四）創(chuàng)新寫作,，思維訓練

要求：編一個能說明“自己的事自己做”道理的小故事,，可以仿照《自己去吧》編，也可以自由續(xù)編,、創(chuàng)編,。相信你能成功！

1．學生構思,；2．創(chuàng)新寫作,；3．匯報反饋。

（五）教師寄語：能夠獨立自主的孩子是多么討人喜歡呀,！孩子們,，你們不要做什么事都依賴父母的“小皇帝”呀，要懂得“自己的事自己做”,！

七,、總結與評價

本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于識字教學的評價,，第二課時側重于課文教學的評價,。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價,。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施,。

一級指標二級指標評價具體內(nèi)容評價方式

知

識

與

技

能1．識字a．讀音基本準確，無不認識的字,；b．讀音準確，能說出認字的方法,；c．讀音準確,，能說出認字的方法，能夠組詞造句,；d．讀音準確,，能夠創(chuàng)編謎語、兒歌,；e．能夠利用生字口頭正確流利地創(chuàng)編小故事a．一顆星

b．兩顆星

c．三顆星

d．四顆星

e．五顆星

2．課文a．能夠朗讀課文,，無不認識的字；b．能夠有感情地,、正確流利地朗讀課文,；c．背誦課文a．一顆星

b．兩顆星

c．三顆星

3．寫作a．能夠寫出簡單的一句話，不會寫的字用拼音代替,；b．能夠寫出一段話,，不會寫的字用拼音代替,；c．能夠編寫出謎語、兒歌,；d．能夠寫出一個通順流暢的小片斷,，且基本無錯別字a．一顆星

b．兩顆星

c．三顆星

d．四顆星

過程與方法問題探究a．能夠積極提出不懂的問題；b．能夠就不懂的問題積極思考,；c．圍繞問題,，將自己的意見和想法向老師或同學表達；d．圍繞問題,，能夠積極與同學合作解決問題,，形成小組意見。a．一顆星

b．兩顆星

c．三顆星

d．四顆星

情感態(tài)度價值觀情感內(nèi)化與外化a．能夠給家長講述自己學會生活本領的一件事情,；b．自己嘗試學會一項本領a．三顆星

b．四顆星

八,、專家點評

在第一課時的教學中，學生通過前半學期的拓展閱讀和本節(jié)課前的生字前測,，對本課的一些生字和偏旁已經(jīng)非常熟悉,。學生通過自讀課文把不認識的生字提取出來，由同學或在教師的提示下利用自己喜歡的方式進行識記,，掌握多種識字的方法,，然后將生字放在語言篇章環(huán)境中，貫徹了跨越式以語言運用為中心,，在語言環(huán)境中識字的理念,，學生不但掌握了本課的生字，而且還認識了很多課標沒有要求的生字,，大大提高了識字量,；在第二課時的教學中，學生通過自己提出問題,，和同桌討論交流,，在教師的相關引導之下，解決了問題,，并且和全班同學做了交流,。對課標內(nèi)容的處理，沒有采用均衡用力,，而是采用詳略處理,，重點處理第1自然段，簡略處理第2自然段,。通過拓展閱讀資料和創(chuàng)新寫作,，深化和升華學生對課文主題的理解，促進學生思維的深層次加工。從學生對拓展資料的喜歡和創(chuàng)新寫作的作品來看,，無論是識字,、寫作還是對課文主題的理解，都比其他班級的學生跨越幅度要大,，要優(yōu)秀,！文章來源

自己去吧教學設計篇十

1、認識本課7個字,。

2,、能正確流利、有感情地讀課文,。

3,、能在生活中尋找類似的事，用書上的形式說說,。

1,、能正確流利、有感情地讀課文,。

2,、能在生活中尋找類似的事，用書上的形式說說,。

：多媒體課件,，生字卡片。

：1課時

（一）導入：

同學們,，我們學了很多小動物,、小朋友獨立的文章，這節(jié)課我們還要學一篇這樣的課文,。（教師板書課題：自己去吧）

（教學理念：聯(lián)系已學知識,，能幫學生建構知識。）

（二）揭題質(zhì)疑：

看到這個課題,，你想知道什么,？“自己”指的是誰？自己去哪里,？自己去干什么？為什么要自己去,？

學生自由發(fā)表自己的想法,。

（教學理念：讓學生看到課題談自己的真實想法，體現(xiàn)了學生的主體地位,，有利于調(diào)動學生學習的主動性,。同時通過學生不同的想象過程，訓練了學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣,。）

（三）自讀感知

1,、自由讀課文,，圈出生字,。要求：讀準字音。

2,、讀帶有生字的句子,，鞏固識字,。

3、檢查生字讀音,。（用生字卡片游戲）

4,、再讀課文標出自然段序號。

（教學理念：初步感知課文內(nèi)容,，學生自主識字,，為下一步學習作好鋪墊，符合學生的年齡特點及生理特點,。）

（四）細讀感悟

1,、剛才同學們在讀文的過程中，認識了生字,，了解本課的段落結構,，看來讀書的收獲還真不小。現(xiàn)在請同學們再讀課文,，看看你又能有哪些收獲,？再說一說你是從哪段了解到的？

2,、學生的匯報：你讀懂了什么,，與同學交流。

3,、帶著你的感受再讀一讀,，教師適時指導朗讀。

4,、學生再讀課文,，看看你又讀懂了什么？（提示：引導學生在讀中體會到：遇事要相信自己,，要勇于嘗試,，不要信賴他人。）

5,、在小組中分角色朗讀,，并試著演一演,。

（教學理念：教師組織學生分層閱讀，每次讀都有不同的目標,，呈遞進的形式,，遵循了“快樂讀屋書”以學生自主讀書，自主獲取知識的原則,，體現(xiàn)了學生是讀書的主體,，讓學生在感悟讀書和角色、表演讀書中讀得津津有味,、身臨其境,，獲得極大的樂趣，從而使學生樂于進入“快樂讀書屋”,。）

（五）拓展延伸：

學到這里,，同學們都有了很多收獲，可以看出同學們很會讀書呀,，可是老師現(xiàn)在有一個問題還沒有弄清楚：書上說“小猴子‘這樣’就學會了爬樹”,、“小鴨子‘這樣’就學會了游泳”。你們能告訴我它們是怎樣學會的嗎,？

（教學理念：以教師請教同學的方式,，激發(fā)學生讀書表達的欲望，體現(xiàn)了師生共同體的學習策略,，同時能激發(fā)學生的的表現(xiàn)欲望,，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從中受到思想教育,。）

（六）遷移交流：

說說自己最近學會了什么,，是怎樣學會的？

（教學理念：聯(lián)系學生的生活實際,，體會到學本領需要付出努力,，并以所學來指導自己的實際行動。）

（七）全課小結：

在這次讀書活動中,，你有哪些收獲,？你快樂嗎？

（八）板書設計：

自己去吧

小猴子吃桃爬樹

小鴨子游泳游泳

自己去吧教學設計篇十一

教材理解

本文是人教版教材五下第八組課文的首篇,，這組課文的單元主題是讓學生“了解不同地域的民族風情特點”,，同時揣摩作者是怎樣寫出景色、風情的特點,，并注意積累課文中的優(yōu)美語言,。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家,，北京大學教授季羨林先生寫的,，他的文風樸實自然，像拉家常一樣娓娓道來,。它不同于一般寫景物風情類的文章,，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時,，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,，因此在教學時既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言,，又要使學生在語文實踐中潛移默化地感悟到“人人為我,，我為人人”的境界。

設計理念

在教學時,，緊扣本組課文的單元主題,，從課題入手激發(fā)學生的閱讀興趣，以挖掘作者對德國民族風情的感受為線索,，充分研讀“別人看到的花”與“自己在屋子里看到的花”的句子,，努力化抽象為形象，適當補充人物,、時代背景,，讓學生在反復的語言實踐中積累語言、體悟情感,、啟迪思維,，受到精神熏陶。

學習目標

1,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第三自然段。

2,、感受異域風情,，理解“人人為我，我為人人”的人生境界,。

3,、認識3個生字，會寫7個生字,。理解“莞爾一笑,、花團錦簇、姹紫嫣紅,、應接不暇,、耐人尋味”等詞語的意思。

學習重點

1,、理解詞語的意思,，讀懂課文,，有感情朗讀。

2,、體會“人人為我,，我為人人”的境界，并從中受到教育,。

學習難點

體會“人人為我,，我為人人”的境界，并從中受到教育,。

教學程序

欣賞德國風光片,。了解哥廷根大學。

引出季羨林,，齊讀課題,。

1、自由讀課文,，要求：

讀準生字,，讀通課文，并且想一想課文寫了作者幾次到德國,？

2,、指導讀難讀的詞語句子。

3,、誰來說說課文寫了作者幾次到德國,？出示季羨林與德國有關的經(jīng)歷，簡單了解,。

1,、快速默讀課文：

劃出別人看到的花是怎樣的句子。

2,、研讀感受“別人看到的花”：

⑴出示：

走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅,。

①自由讀，個別讀,。

②閉上眼睛想象,，你仿佛看到了什么。

③出示補充材料品讀幫助體會文中句子,，理解“花團錦簇,，姹紫嫣紅”。

④回讀句子,，指導朗讀,。

⑵出示引讀：

許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應接不暇,。

指名讀，理解“花的海洋應接不暇”,。

⑶欣賞課件，此時,，你正漫步在這樣的街道上,，你有什么感覺？背誦,。

自己的花是讓別人看的,，別人看到了一個花的海洋，板書：

花的海洋

3,、研讀感受“自己在屋子里看到的花”：

出示：

他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁,。

⑴自己在屋子里看到的是什么,？

板書：

脊梁

理解“脊梁”。

⑵讀女房東的話,，理解“莞爾一笑”：

想象練筆：

我們把花栽種在臨街窗戶的外面,，那是我們覺得……

4、感受作者的體會,，出示：

每一家都是這樣,，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時候,，自己又看到別人的花。人人為我,，我為人人,，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

1,、四五十年前,，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界,；今天,，當他再次踏上這塊土地時,，他又有了怎樣的感受呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)體會,。

2,、布置作業(yè)：

⑴

自己去吧教學設計篇十二

預設目標：

1、 理解課文內(nèi)容,，懂得從小就要樹立自主的思想,，不依賴父母，自己學會生活的本領,。

2,、 認識12個生字，會寫"自,、己,、東、西"4個字,，認識新偏旁,。

3、 能正確,、流利地朗讀和背誦課文,。

課前準備：

制作。課件,、準備頭飾

教學重點：

能有感情地朗讀,、背誦課文，在學習中領悟要自己學會生活的本領,。

教學難點：

懂得媽媽為什么要讓小鴨,、小鷹自己學習本領的道理。

第一教時

一,、導入

小朋友,，我們都已經(jīng)長大了，一定能做許多力所能及的事,，誰來說說你們最近學會做哪些事情了,？你是怎么學會的？在學的過程中,，有沒有遇到困難,？你是怎樣解決的？

二,、今天,，我們來認識兩位朋友，他們也想學本領。（,。課件演示：小鴨,、小鷹）想不想知道他們想學什么本領？（,。課件動畫,，并出示部分課文內(nèi)容：小鴨說："媽媽，您帶我去游泳好嗎,？"媽媽說："小溪的水不深,，自己去游吧。"小鷹說："媽媽,，我想去山那邊看看,，您帶我去好嗎？"媽媽說："山那邊風景很美,，自己去看吧。"）

三,、自學這兩句話

1,、 自由朗讀，要求：讀通課文,，讀準字音,。

2、 和小伙伴交流,。

四,、檢查自學情況

1、 指名朗讀課文（隨機指導生字：正音,、記形）適時評議,，指導朗讀。

2,、 書寫生字,。

五、用自己喜歡的方式感受這兩句話,。（任選一項）

1,、 選擇自己喜歡的一句話有感情地讀一讀。

2,、 找學習小伙伴合作朗讀,。

3、 和小伙伴一起演一演,。

4,、 ……

六、匯報朗讀、表演,。

第二教時

一,、導入：上節(jié)課，我們認識了兩個朋友,，他們要學本領,，還記得嗎？（,。課件演示）

二,、出示課文中的前兩句話。自由朗讀,、分角色朗讀……

三,、學習新課

1、 提問：那么小鴨,、小鷹有沒有學會呢,？

2、 出示課文句子,，讀一讀,。

3、 提問：

1）媽媽為什么要他們自己去,？

2）你想象一下,，他們會怎樣學？會遇到什么困難,？（任選一個說一說）交流,。

4、指導朗讀,。

5,、你們?yōu)槭裁醋x得那么高興？

6,、他們學會了本領為什么會這么高興,？它們回怎么想？怎么說呢,？媽媽又會怎么說呢,？

7、 了小鴨,、小鷹你會對他們說什么,？

四、拓展（準備頭飾）

1,、 選擇一段課文進行背誦,。

2、 選擇一段課文用講故事的形式講一講。

3,、 小伙伴合作,，把故事演一演。

五,、交流,，評議。

自己去吧教學設計篇十三

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,，應拓寬語文學習和運用的領域,，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*,、滲透和整合中開闊視野,，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,?！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育,。本課故事情節(jié)很簡單，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下,，自己去學會生活的本領。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義,，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育,。在學生認識了本課生字、初讀了課文之后,，我決定,，把第二課時的閱讀學習目標定位于：重點指導朗讀，整合科學課程了解一些關于鴨子,、鷹的科普常識來突破難點,，領悟應該自己獨立自主學習生活本領，通過觀察,、表演,、朗讀等途徑來學習、感悟語言,，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字,，在閱讀中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

1,、鞏固認識12個生字。會寫“東,、西”兩個字,。

2,、正確,、流利的朗讀和背誦課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，懂得從下就要樹立自主的思想,，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領,。

識字,、寫字和練習朗讀

從讀中領悟小鴨子和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領,。

1、師：今天我們繼續(xù)學習14課《自己去吧》,。（師板書課題）

2、師：同學們,，我們上節(jié)課又認識了12個字朋友,，你們現(xiàn)在能說出它們的名字嗎？

課件出示：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學 會 那 景 美

（點名讀,，開火車讀）

3,、師：這些字也找朋友組成了詞，它們要考考我們一（2）班的同學是不是認識它們,。我們來認一認吧。

課件出示：自己 去吧 好嗎 不深 學會 那里 風景 很美

1,、出示課件

伴著著音樂老師講述：你們看那里有高高的樹,、綠綠的草、紅紅的花,、清清的溪水,，景色真美呀,。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來,。它看到清清的小溪會想什么呢,？

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀,。

生3：真想跳到水里去洗個澡,！

師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本,，找到小鴨子說的話,，用鉛筆畫出來，自己讀一讀,。

[拓寬課文內(nèi)容,，給課文中的對話創(chuàng)設生動的故事情境，能有效地激發(fā)學生學習課文的興趣,，有助于理解課文對話,，同時，運用合適的音樂有利于營造良好的課堂氣氛,。]

（學生開始讀書,。）

師：小鴨子說的是哪句話？

生：小鴨子說：“媽媽,，您帶我去游泳好嗎,？”

師：你們從這句話中體會到了什么語氣？

生1：急切的語氣,。

生2：懇求的語氣,。

師：誰來當小鴨子讀一讀？

生讀,。生評,。

師：能不能讀快一點,，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳,？大家一起讀。

生齊讀,。

師：鴨媽媽怎么說,？誰來讀讀？

生讀,。

師：這只鴨媽媽的語氣是怎樣的,？

生1：很親切。

生2：有鼓勵的語氣,。

師：誰再讀一讀,？

生讀,。生評。

師：她讀得不錯,，還會用上手勢,，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀,？

（同桌分角色表演讀）

[本文主要是對話,，要指導學生讀出符合不同角色的語氣，我采用多種形式練習朗讀,，讓學生感悟到：小鴨的話要讀出懇切,、商量的語氣；鴨媽媽的話要讀出親切,、和藹,、鼓勵的語氣。]

2,、出示課件：

這時,，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊,，一點都不愛自己的孩子,。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦,？要是我啊,，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢,！

師：同學們,，聽了鴨媽媽和雞媽媽的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢,？為什么,？

生1：（立刻答）我喜歡雞媽媽，因為她很關心孩子,，處處為自己的孩子著想,。

生2：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什么呀,？（學雞媽媽）我對你這么好,，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢,？

生1：因為我很想去游泳啊,。

生2：因為我喜歡游泳。

生3：我很想自己去試試,。

師：（學雞媽媽）我真的很怕你們淹死,。

生1：小溪里的水不深,，不會被淹死的。

生2：鴨子不會淹死的,，它們天生就會游泳,。

師：（笑了笑）鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢？她這樣做是為什么,？我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧,。

出示課件：

播放鴨媽媽的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領,。我的鴨寶寶身體扁扁的,，有助于它在水里游；身上有油,，使它在水里不易沉下去,；趾間有蹼，就像小船的兩只槳,，一劃動,，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的,。

師：聽了鴨媽媽的話,，你明白了什么？

生1：小鴨子自己能學會游泳,。

生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領,。

生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應該會做的事,。

[課文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什么要它的孩子自己去學會生活的本領,。為了突破這個難點，我安排了這樣一個環(huán)節(jié),，在語文教學中滲透科普知識,，與讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，懂得能做的事不依賴父母,，自己學會生活的本領,。]

3,、師：小鴨子是不是馬上就學會了游泳,？

生：不是。

師：你是從哪兒知道的,？

生：課文寫了“過了幾天,，小鴨學會了游泳,。”告訴我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的,。

師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時是怎么想的,？開始游泳遇到了什么困難？它是怎么克服的,？它學會了游泳后心情怎樣,？你們能不能表演一下？

（分小組討論,、表演）

指名學生表演,。（進行評比，予以鼓勵）

[根據(jù)文本展開合理想象,，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解,，我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀,、創(chuàng)造性閱讀”的思想的,。]

4、齊讀第一自然段,。

5,、分角色背誦第一自然段。

1,、師：剛才大家的表演真是精彩極了,，非常有趣。課文后半部分小鷹學會飛翔的故事也很有趣,，想學嗎,？有一個小朋友也很想學，他這樣對我說

課件出示：老師,，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎,？

指名生讀。

2,、師：你覺得我會怎么說,？

生1：你去學吧。

生2：你自己去學吧,。

生3：這個故事不難學,，自己去學吧。

師：這正是老師想說的,。那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事吧,。

[仿照課文對話設計這樣一個過渡環(huán)節(jié)，讓學生自己能學的自己去學,，激發(fā)了學生的學習積極性,，又培養(yǎng)了學生的獨立意識,。]

3、請各小組帶著問題表演讀或者合作讀,。

4,、生以各種形式匯報學習結果，如：朗讀,，表演,。

1、學習這篇課文你有什么收獲,？

師小結：學本領要自己學,，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活,。同學們,，你們在日常生活中也要怎么樣呢（自己的事情自己做）誰說一說你自己學會了什么呢？

2,、生拿著自己的照片上臺來說,，說的好的同學把照片貼在黑板上。

3,、師：大家說得真好,，我發(fā)現(xiàn)大家在生活中都是勇敢的小鴨和小鷹。真是太了不起了,！

能干的孩子們,，讓我們一起來寫一寫這兩個字。（課件出示在田字格中的生字：東 西）

（1）師范寫,，生觀察并說說要提醒大家寫時注意什么,。

（2）生描一描，寫一寫,。

1,、朗讀和背誦課文。

2,、回家后把這個故事表演給父母看,。

3、回家后自己去學會一件自己應該做的事情,，回來介紹給大家聽,。

自己去吧教學設計篇十四

《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育,。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此,，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,，我決定,，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的科普常識,、通過閱讀故事,，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過觀察,、表演,、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,，體會課文的意思”,。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行,。下面,，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

一,、情境激趣,，導入課文。

師：小朋友們,，你們喜歡聽歌去嗎,？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱,，拍手,。（同學們邊唱邊做動作）

師：現(xiàn)在，劉老師就像一只鴨媽媽,，帶著我們班56只小鴨子去玩,，我們一邊玩一邊學，好嗎,？

生：好,。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前,，看誰貼得最快,。劉老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好,，就獎他一條小魚,。

（反思：教學開始，通過歌曲和游戲，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境,，利用兒童的好奇,、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣,。同時,，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離,。）

師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體,，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：身體扁扁的,。

生：鴨子的腳連起來的,。

師：鴨子的腳連起來有什么用？

生：幫鴨子游泳,。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳,。

師：鴨掌還有什么名字？

生：腳,。

生：腿,。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,，你知道我們鴨子有什么本事了嗎,？

生：知道了。

（反思：教學結束評課時,，有人說這個環(huán)節(jié)沒必要,，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為,，學生本身是知道這些的,。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查：一年級的小孩子,。多數(shù)人不知道這些知識,。如果不讓學生有所了解，那么,，學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護,，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時,，需要有大人或專門的救生員來保護的,。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的,。再有,，我認為,，語文本身是個綜合學科，結合對課文內(nèi)容的理解,，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身,，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

不過,，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識,？我想，倘若在課上不太合適,，我們可以在結合美術課,，開展一次制作鴨子,、小鷹頭飾的活動,，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子,、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別,。這樣，就把語文實踐活動,、美術課,、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）

（.課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來,，配著音樂和叫聲,。學生一聽就樂了。）

師：鴨子睜開了眼睛看見了什么,？

生：看見小朋友,。

生：看見同學們。

生：看見教室里的老師,。

師：（拿出風景圖,，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景,？

生：看見小溪里的水,。

生：看見很漂亮的風景。

生：看見草地,。

生：看見漂亮的花,。（要求把話說完整，用“這里真美啊,，有————————,，有————————還有————————————”說話）

（反思：抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察,、審美和口語交際練習,，重點訓練表達,。這是口語交際教學的一條有效的途徑。）

師：小鴨看見漂亮的花,、清清的小河,、會想到什么？

生：想去游泳,。

生：想去游泳,，但有點害怕。

二,、練習朗讀,，體會情感

師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本,，找到小鴨子說的話,，用鉛筆畫出來，自己讀一讀,。

（學生開始讀書,。）

師：小鴨子說的是哪句話？

生：小鴨子說：“媽媽,，您帶我去游泳好嗎,？”

師：相同的舉手。（學生紛紛舉手,。）

師：小鴨子看到美麗的風景,，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來,。大家自己來讀,。（.課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀,。）

師：誰來讀,？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

生：媽媽,，您帶我去游泳好嗎,？

師：他讀得有點急切，你想不想讀,？（師指著舉手的同學,。）

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎,？

師：唔,，特別特別想去游泳。誰還來讀,？

生：媽媽,，您帶我去游泳好嗎,？

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳,？大家一起讀,。

生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎,？

師：媽媽怎么說,？誰再來讀讀？

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”

師：她讀得不錯,，還會用上手勢,，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀,？

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,?！?/p>

師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀,？讓剛出世的孩子自己去游泳,，要是淹死了怎么辦？要是我,，我可不讓你去的呀,。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽,，還是書上的鴨媽媽,？

生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

師：噢,，是嗎,？（很高興的樣子）我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。

生：我喜歡書上的鴨媽媽,。

師：為什么呀,？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀,。你怎么不喜歡我呢,？

生：因為我要去游泳阿。

生：因為我喜歡游泳阿,。

師：我真的很怕你們淹死,，怎么辦,？

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

師：原來是這樣,，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳,，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點,。誰來讀,？

生：小溪里的水不深，自己去游吧,。

師：你讀得不僅有感情,，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎,？

生：（搖搖頭,。）

師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”

師：讀得好,，我把一條小魚獎給你,，誰還想吃小魚？

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”

（再獎一條小魚,。）

（反思：由于故事情節(jié)簡單,，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情,。從當時的效果來看,，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識,。感悟了語言的意思,，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。

不過,，現(xiàn)在想到了另外一個問題,。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧,?！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,，另一方面,，也說明：“這樣的事情,，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情,，你應該自己做”這樣的道理,。我覺得，對這句話,，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外,，還一個重要的原因——是什么？這說明什么,？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態(tài)度教育,。）

三、角色表演,，活化語文

師：我們班同學讀書很好聽,，你們能不能一邊讀一邊表演？

生：能,。

師：自己先在下邊練習練習,。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。

（學生練習自由表演）

師：（請兩個學生來表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷,，媽媽媽媽,，帶我去游泳好嗎？

鴨媽媽：小溪里的水不深,，自己去游吧,。

鴨寶寶：（站著不動,。）

鴨媽媽：還站著干什么,？快去游吧。

鴨寶寶：（學鴨子游來游去,。）媽媽,，我學會了游泳。

（各獎一條小魚,。）

師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽,，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎,？如果不一樣,，你會怎么做？大家想一想,，然后,，我再請同學來表演。

（學生又開始自己做準備）

第二次表演：

鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好,，你看這條小溪里的水很清,，您帶我去游泳好嗎,？

鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。

鴨媽媽：你一定行的,。

鴨寶寶：我不敢去嘛,。

鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶,？

下邊的同學紛紛舉手

生：你的腳掌會幫助你的,。

生：你的扁扁身體會幫助你的。

生：你身上的羽毛會幫助你的,。

師（補充）：是呀,，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的,。

鴨媽媽：你知道了嗎,？你快點去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的,，我可是肥肥的,，怎么游阿？（學生哄堂大笑,。）

大家對他說：快去吧,，快去吧！你自己試一下嘛,！

鴨寶寶：那好吧,，我去試試。希望我能活著回來見大家,。

飾演小鴨子的同學做游泳狀,，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀,，原來游泳這么好玩,，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家,。（大家熱烈為他鼓掌,，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的,。）

師：呀,，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

（各獎一條小魚,。）

（反思：表演這個環(huán)節(jié),，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體,、語氣體會,、對話等方式，在游戲中,，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會,。“假設”,，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解,。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀,、創(chuàng)造性閱讀”的思想的,。

但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”,，這里,，我還是沒有意識到，教學中,，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識,、體會。）

最后的反思：總的評價自己,。