作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇一

1、有感情地朗讀課文,，感受安徒生作品的語言美,。

2、品讀課文重點語句,，理解交流小女孩兒的“幸?！保」媚铩靶腋,！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量,。

3,、說話訓練，發(fā)展學生的想象思維,。

4,、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培養(yǎng)學生的寫作能力,。

一,、回顧課文，激情導入新課

（一）新課導入

《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事,，上一節(jié)課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷,、饑餓、恐懼,、孤獨和痛苦,，這節(jié)課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來繼續(xù)探索小女孩兒內(nèi)心深處的感受,。學生有感情朗讀全文,，回顧課文內(nèi)容。（播放純音樂配音伴讀）

（二）引出“幸?！?/p>

（一位同學配樂有感情的朗誦）

——寒冷的夜晚,，最冷,，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩,，怎能承受生命的沉重,。為什么,，有家卻流浪風中,？為什么,，人們忘記了同情？火柴燃盡,，夢卻在夜空,。為什么？天堂的路,，沒人肯送你一程,？為什么？……

一個和你們同齡的同學,，在讀完這個童話后,，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面,，而是產(chǎn)生了進一步思考,，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以寫下信息，寫下感受,，還可以寫下疑問、寫下思考——

（生說出自己對課文的諸多疑問）

教師總結(jié)：所以,，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理,、來回答。讓我們再一次回到課文里去,，再細細地品讀,。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西,，哪一個給你印象最深,，你就找出來，讀給我們聽,。（這一處,，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里,，最后再梳理順序,。）

二、品讀重點詞句，匯報交流感受,，解讀小女孩兒的“幸?！?/p>

（一）溫暖（第一次憧憬）

“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭,。這是一道奇異的火光,！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,，火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！”

（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。

開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”,；明亮對應后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔竺娴摹岸嗝词娣?。（板書：溫暖）

多美的對稱語言。你看,，閱讀批注的時候,，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面,，體會得會更豐富,。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話,，老師讀中間的部分,，男生讀最后一句話，師生合作完成,。）

（二）滿足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺布,，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣,。更妙的是,，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉,，搖搖擺擺地在地板上走著,，一直向這個窮苦的小女孩走來?！保ㄅ渖喜鍒D）

瞧瞧安徒生,，是太有意思了,。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣,。這里需要注意的是,，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的,。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊,，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢,？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W生朗讀，配以形體的動作,，體會“搖搖擺擺”的樣子,。）

烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來,，搖搖擺擺走來,，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢,？有了食物,，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足,。（讓學生批注這個詞語,，并板書“滿足”。）

（三）安寧（第三次憧憬）

“這棵圣誕樹,，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭,，許多幅美麗的彩色畫片,，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛,。小女孩向畫片伸出手去,?！保ㄅ渖喜鍒D）

圣誕樹上那許許多多美麗的畫片,，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧,！它們正向小女孩眨眼睛,。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福,，你們就是那一張張的賀卡,，你們在向小女孩眨眼睛,，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩,，進行口語交際）

其他學生送祝福,，扮演小女孩的女同學說自己的感受。學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語后感受到的片刻心靈上的滿足,。（板書：安寧）

（四）疼愛（第四次憧憬）

小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,，她還要追求更大的精神上的滿足。所以,，她第四次,、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子,，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴,。這一回，火柴把周圍全照亮了,。奶奶出現(xiàn)在亮光里,，是那么溫和，那么慈愛”,。（板書：慈愛）

有了溫和慈愛的奶奶,，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊,，可以想象當她見到奶奶的時候,，該怎么呼喊——（引導學生體會小女孩的心情，朗讀課文）

（配樂靜聽,，課件顯示這段文字）

“奶奶,！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅,，您就會不見的，像那暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的,！”（當時情境寧靜而感人,。）

（五）快樂（第五次憧憬）

“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,?！保ㄓ懈星槔首x，配上插圖）

小女孩飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了,。（板書：快樂）

三,、梳理“幸福”

故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文,，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論,，原來小中還包蘊著這些我們讀到的,，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容）——大大的火爐、大大的圣誕樹,、大大的烤鵝,，還有高大的奶奶。

透過這些看得見的“大”的閱讀中,，批注出了這么多看不見的“大”——無限的溫暖,，無比的`滿足，永久的安寧,，永遠的慈愛和永恒的快樂,。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體,。）

四,、“幸福”來源

（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,，獲得了這些光明與快樂,？是小女孩一而再，再而三,，三而四,，四而五點燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望,。

（2）你們再來對比課文的前半部分和后半部分,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語,。）

（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大,，黑暗與光明，寂滅與狂歡,，痛苦與歡樂——感謝同學們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華,。就在這樣的閱讀對比的批注中,，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此,，我想你的思考一定沒有停止,，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢,？生：（沉默,，思考。）

讓我們再次走進故事中,，進行角色轉(zhuǎn)換,。只改名稱，假如把小女孩換成你,，試想：（屏幕出示,，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走,，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候,，你會怎么想？

當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋,，可是兩輛馬車飛快地沖過來,，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到,，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了,，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒,？

當這一整天,，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……

當你在一座房子的墻角里坐下來,，蜷著腿縮成一團……你不敢回家,，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣,？

當你一次次點燃火柴,，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻,，你會怎么想,、怎么做,、怎么說？

聯(lián)系學生自身感受,，來反思小女孩的渴望,，那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆,，把你最想對小女孩說的話,，批注在課文中吧。哪怕是一個字,、一個詞,、一句話都行。（板書隱含,。配樂學生動筆,，之后匯報。）

這含在字里行間的是一個“忍”啊,。如果說“隱”是埋藏是一種隱含,，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”,，最終變成“隱忍”,。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里,，卻開出了幸福的花兒,。原來，心懷渴望并不難,，而在苦難中擁有一顆隱忍之心,，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五,、提升“幸?！?/p>

小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象,，她就是我們?nèi)碎g的天使,！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢,？她們是跟上帝在一起,。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起,？聯(lián)系學生查閱的有關(guān)西方信仰的信息,。

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇二

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，感受賣火柴小女孩命運的悲慘,，體會作者的思想感情。

3,、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,。

一、談話導入新課

同學們喜歡過新年嗎,？為什么,？（學生交流）

師小結(jié)：過新年時，,，我們可以穿新衣,、吃美食、放鞭炮,、看晚會,，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的,，幸運的,。可是,，在一百多年前的丹麥,，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生,，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》,。今天，讓我們再次走進這個故事,。板書課題,。

二、檢查預習

1、通過預習課文,，你知道課文講了一件什么事,？要說清楚事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴,，每次都看到了什么,？（板書：火爐、烤鵝,、圣誕樹,、奶奶）

3、預習中,，你遇到了哪些疑問呢,？請?zhí)岢鰜恚覀円粔K探究吧,。（對所提出的問題進行梳理,。）

4、確定解決問題的方法,。

通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：抓住含義深刻的句子體會,、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等,。

三,、學習課文

（一）學習1—4自然段

1、現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜,！請同學們朗讀課文的1—4自然段,，想一想：這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子,。

2,、這是一個怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受,。

（學生交流）

根據(jù)學生的回答,，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀,。

3,、這一天，正是大年夜,，新年的前一天,，那可是全家團圓的日子?。≌l不想回家,？可是小女孩她不敢?。∷粌H飽受著寒冷,、饑餓的折磨,，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關(guān)心她,、愛她,，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想,，此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學的心弦,，誰想走上前安慰安慰她呀,？

大家都是有愛心的孩子,。

5、可是當時的小女孩幾乎凍僵了,，哪怕一根小小的火柴,，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根,，在墻上擦燃了,，來暖和暖和自己的小手嗎？終于,，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴,，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切?？窗鍟?，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

（火爐,、烤鵝、圣誕樹,、奶奶,、寒冷、饑餓,、沒快樂,、沒人愛）

在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒,，沒有快樂,，沒人關(guān)愛,，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺,。

（二）學習5—11自然段

1,、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀,？

（課件出示相關(guān)語句）我們都來讀一讀,，想一想：此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受,？

你有什么樣的`感受,？（幸福、快樂,、暖和,、溫暖）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀,，指名讀,，齊讀。

2,、可是,，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前,。

（出示句子：哎,，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去,，想讓腳也暖和一下,，火柴滅了，火爐不見了,。她坐在那兒,，手里只有一根燒過了的火柴梗。）

自己試著讀一讀,，此時小女孩的心情又是怎樣的呢,？

小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦,。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎,？指名讀，齊讀,。

3,、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是,，她不由得第二次,、第三次擦燃了火柴,，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹,，誰來讀一讀這些美好的景象,？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇三

知識與潛力

1,、掌握本課生字,、新詞，指導書寫,。

2,、正確、流利地讀文,，理清課文層次,，理解主要資料。

3,、有感情地朗讀課文,，讀自我喜歡的段落，體會幻想與現(xiàn)實的寫法,。

過程與方法

1,、在童話世界里,，透過與同齡人小女孩交流,，加深體驗，并把感受寫在旁批處,。

2,、和同學討論、交流對課文的理解,、感受,。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價值觀

體會作者表達的思想感情,，感受小女孩的悲慘遭遇,，激發(fā)學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的完美,，珍惜幸福生活,。

體會作者由現(xiàn)實生活產(chǎn)生的合理想象，感受不一樣時代的同齡人命運的悲慘引導學生區(qū)別資本主義社會與社會主義社會,，珍惜社會主義給我們帶來的完美生活,。

多媒體、安徒生資料及圖片

兩課時

第一課時

一教學目標

1,、學習生字,，并指導書寫,。

2、引導學生初讀課文,，總結(jié)學習方法,。

3、熟讀課文,，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦,。

二教學手段

《安徒生童話全集》及有關(guān)資料圖片、課件

三教學過程

（一）導語揭題

1,、同學們,，看這天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎,？說說對他的了解,。

2、帶給丹麥時代背景,，學生簡介安徒生,。

3、安徒生所寫的這些童話中,，你們都讀過哪些篇呢,？

4、學生介紹自我所讀過的安徒生作品,。

過渡：這天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）,。

（二）交流、探討學法

1,、這天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平,，那么老師問問你們初讀課文都就應做些什么？

2,、透過與學生探討得出：

1,、想想課文先寫了什么？

2,、借助工具書,，學會預習；

3,、讀課文時畫出生字新詞,，選取一種適當?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯缓蟀延须y度的句子多讀幾遍,，讀通順,，讀正確；

4,、學不懂的或提出不懂的問題,，還能夠和同桌交流一下,；

5、把自我讀書的體會在旁批處寫一寫,；

小結(jié)：以上都是學習課文的好方法,，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

（三）初讀課文,，談收獲

1,、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形,、意,。

區(qū)別字形：僵——疆；熄——息,；蠟——臘,；燭——濁；

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜,；而“āi”音表示答應之意,。

2指名范讀，并要求學生認真仔細地看,，指導正確書寫,。

2、交流閱讀中的收獲,。

1指導朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓著又紅又腫的腳,，一會兒，小手也凍僵了,。真冷啊,，要是點燃一根小小的火柴,，也能夠暖暖身子呀,。”

2說說課文主要資料：

（一個小女孩在大年夜里賣火柴,，最后凍死在街頭的故事,。）

3課文寫作順序：

（故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴,，再寫小女孩擦火柴,，最后寫小女孩凍死在墻角的事。）

3,、交流閱讀中存在的共同疑點,。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴,？

過渡：我們都有著同樣的問題,，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段,，想一想能不能解決這個問題。

（四）學習1-9自然段

1,、圍繞“為什么在大年夜,，小女孩還在街上賣火柴？”展開討論,。引導學生抓住重點語句來交流討論,。

1 “這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪,，天氣冷得可怕”,。

2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋,，口袋里裝著許多盒火柴”,。

3 “雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗,，可誰也沒有注意到她”,。

4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了,，另一只又被男孩當足球踢走了,。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”,。

5“她用小手搓著又紅又腫的腳,，一會兒，小手也凍僵了,。真冷啊,，要是點燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀”,。

指導學生讀進去,，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景,，社會風氣,，小女孩家境，并聯(lián)系實際來探討問題,。老師根據(jù)學生回答做相機點撥并質(zhì)疑：你們在大年夜里是怎樣度過的,？來說一說。

小結(jié)：是啊,，我們的大年夜是那樣的熱鬧,、快活。但是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子,，大年夜里,，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀,，學生聆聽,。

“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房,，燈火通明,，富有的人們都在自我溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨,，聽老師讀到那里你們有什么感受,？”

1、引導同學們從當時社會人情,，同齡人所處的那個年代,，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

2,、教師范讀這一部分課文,，要求同學們像老師一樣讀課文，把自我的感受讀出來,。

3,、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文,，指名評價朗讀,。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”,。

4,、指名范讀并要求同學們仔細聽。

（五） 作業(yè)布置

1,、課下分組朗讀1-9自然段,，練習有感情地朗讀。

2,、抄寫生字新詞,。

第一課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語

jiāng xī 1à zhú

凍（）（）滅（）

二,、詞語填空

又（）又（）、各（）各（）

（）（）直叫,、熱淚（）（）

搖搖（）（）,、金（）（）

三、組詞

僵（）誕（）熄（）蠟（）燭（）樓（）挨（）

疆（）挺（）息（）臘（）濁（）摟（）唉（）

第二課時

一教學目標

1,、指導朗讀,，體會作者表達的情感,。

2、透過四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想,，體會小女孩的悲慘命運,。激發(fā)學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的完美生活,。

二教學手段

多媒體課件

三教學過程

（一）回憶入新

1,、導語談話：同學們，上節(jié)課我們一齊初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文,，說一說透過初讀都學到了什么,？

2、回憶主要資料,，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴,。

3、聯(lián)系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴,，每次她都看到了什么,？帶著這樣一個問題導入新課。

（二）學習小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴,，每次她都看到了什么,？

1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下方的課文,，找出正確的答案,。

2、學生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐,；第二次看到食物,；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶,；）

3,、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢,？你們想過嗎,？再一次讀一讀這一部分。

4,、解疑

引導同學們從小女孩寒冷,、饑餓、痛苦,、缺少愛的原因才會看到火爐,、食物、圣誕樹和奶奶。

過渡小結(jié)：小女孩想體驗以下圣誕節(jié)的快樂,，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛,，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎,？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴,，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學們用表示因果關(guān)系的句子來表達：因為火柴一滅,，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實中,；因為她想把看到的東西留住，所以……）

5,、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住,，那么老師問你們，在一般狀況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎,？（不會）為什么小女孩看到了,？（引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想,。）讀到那里你有什么感受,？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6,、讓學生以我口述我心,，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪,。

7,、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描述,，并引導學生自由地朗讀這一部分把自我剛才的感受都讀出來,。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分,，師生共同點評,。

1、第一次,，抓住“最后”來體會小女孩不容易,，學生再讀，老師范讀,，師生齊讀,。

2、讀其它的三次描述：合作讀一位讀幻想部分,；一位讀由幻想到現(xiàn)實部分,，并請學生點評老師相機指導,。（第二次,，抓住“突然,、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀,。）

9,、老師激情解讀

那時候小女孩什么狀況，餓到了極點,，那只烤鵝鵝突然向她走來,，拿著刀叉，直接就能夠吃到嘴里,，請同學們帶著自我的感受再來讀一讀（品讀幻想部分,，老師范讀并指導朗讀。）,。

小結(jié)：剛才我們用分主角朗讀方法一位讀小女孩幻想到的,，一位讀殘酷的現(xiàn)實，這樣效果很好,。在比較中我們更感覺到小女孩命運的悲慘,。

10、指導學生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分）

過渡：小女孩又冷又餓,，孤零零地躲在墻角里的時候,，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現(xiàn)了，她會怎樣興奮地叫起來,？學生接讀：“奶奶——”

11,、創(chuàng)設情境

1、如果你是這個可憐的小女孩,，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢,？（試讀，指名讀）

2,、為了把奶奶留住,，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分,。

小結(jié)：要想明白小女孩的結(jié)局怎樣,，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題,，小組內(nèi)交流討論,。

12、學生質(zhì)疑

1,、她死了,，為什么說她到天堂里去了,？（只有死，才能解脫,，對于她來說人間就是地獄,。）

2、為什么小女孩幸福地閉上眼睛,？（完美的幻想,，真正的死去，沒有享受到真正的幸福,；幸福還能夠加上雙引號）

3,、小女孩死了，為什么還帶著微笑,？（在完美的幻想和幸福中死去）

小結(jié)：小女孩死了,，就是一種解脫，你們?yōu)樗械礁吲d嗎,？（激發(fā)學生的同情心,，小女孩死了，失去了所擁有的一切,。）我們沒有感到一點高興,，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲,，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平,。（引導學生進一步認識沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。）

13,、指名讀句子,，練習朗讀。

（三）總結(jié)升華

1,、引導同學們把課文中動情的句子找出來,，讀給大家聽一聽。

（自由讀,，指名讀,，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事,，每一個讀到她的讀者無不為之動情,，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里,，她會多幸福?。∪绻∨⒄嬲貋淼搅四銈兊娜罕娎?，你們會對她說什么,？把你想說的寫下來互相交流一下,。

（四）布置作業(yè)

推薦書目《安徒生童話全集》

（五）板書設計

第一次火爐溫暖

第二次烤鵝溫飽

賣火柴的小女孩命運悲慘

第三次圣誕樹快樂

第四次奶奶疼愛

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇四

1、閱讀課文,，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的潛力。

2,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，體會小女孩的思想感情。

3,、認識貧富懸殊,，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇,。

一,、啟發(fā)激趣

1、請同學們回憶一下,，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么,？學習的重點又是什么？

2,、介紹作者簡況：

這天,，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……

3,、審題激趣：

齊讀課題,，說說讀了課題你想明白什么？

啟發(fā)激趣,，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題,，解決問題，為學好本課作準備,，同時向?qū)W生介紹作者簡況,，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍,，以“新”來激發(fā)學生探求知識的興趣,。

二、自讀質(zhì)疑

1,、帶著問題輕聲朗讀課文,。（精選學生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何,？

2,、巡視指導,，了解學習狀況。

3,、注重指導閱讀常用的閱讀符號,。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句,，用“~~”劃出佳句,，用“。,。,。”劃出中心詞,，用“,。。,?！眲澇鲋攸c詞等。

在全面感知課文資料的基礎上,，依據(jù)教學目標,，圍繞教學重點，讓學生抓住關(guān)鍵的詞句進行圈劃批注,，質(zhì)疑問難,，學會自主操作，培養(yǎng)遷移潛力,。

三,、重點深探

1、小組討論,、交流,。

2、群眾交流,，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題,。

例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊,，簡直像一支小小的蠟燭,。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到?jīng)]有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了,。

③小孩子坐在墻角里,，兩肋通紅,，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想,，透過讀,、劃、思,、議的學習方法,，精講第一次幻想，其余四次幻想,，引導學生自覺深探,，突出以指導朗讀，加深理解課文資料,，體會小女孩的思想感情,，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情,。

四、自我回顧

1,、你是如何理解掌握本篇課文的,？運用了哪些方法？

2,、師小結(jié),，在閱讀教學中有許多方法能夠運用，如：旁批,，發(fā)現(xiàn)問題等,。

教師啟發(fā)學生主動整理學習新資料的學習方法，總結(jié)提高,，整體理解,，促進學生學有所得，靈活運用,，真正體會到探求真知的苦與樂,。

五、練習運用

1,、師出示三個不一樣顏色的盒子,，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不一樣難度的題目，誰愿試摸題目來解答,。

2,、學生自告奮勇摸題解答。

面向不一樣層次的學生,，設計a,、b,、c三檔不一樣難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答,，激發(fā)學生求知欲和用心參與的意識,，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,。

六,、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》,、《格林童話選》,，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀,。

拓寬知識面,，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，不斷提高自我的語文水平。

教后感

作為一名教師,，務必深刻領會素質(zhì)教育的理論,，更重要的是立足于本職崗位，探索,、可操作的素質(zhì)教育的實施途徑,。在語文教學“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探索出“自主”教學模式,，以此改變教師“一言堂”的教學現(xiàn)狀,，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文,，針對教學目標,，我設計了以學生為主體的六大教學環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生,，并把學生的學習興趣和教材資料透過教師的激發(fā),、挖掘、提煉而展示出來,。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié),，我面向不一樣層次的學生，針對本課資料,，設計了a,、b、c這三檔不一樣難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答,，課堂氣氛一下子活躍起來,，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣,，促使學生學有所得,，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感,。

點評：

小學語文課堂自主教學模式,，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學自主學習潛力策略研究》課題的指導下,，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質(zhì)在于力圖從觀念上和教學機制上,，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度用心主動參與知識的理解,、掌握,、運用。教師透過“自主”教學課堂模式的設計,，力圖把教學的目標,、任務，轉(zhuǎn)化為學生個體的學習興趣,，自覺要求和實現(xiàn)教學目標,，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習,，構(gòu)成主動想學、主動理解,、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和潛力,，到達教學上的真正成功。

在具體的教案設計中,，我們不乏看到設計者的“苦心”,。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導,，其中審題激趣“你想明白什么,？”雖是簡單一問，卻頗有新意,。以往教師不會關(guān)心學生想什么,。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路,，后面的小組討論交流,，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路,。

在夏老師設計的《荷花村》一課教案中,，也很好體現(xiàn)了自主學習的精神，而且更是不露痕跡,。如有讓學生說,，讓學生自學生字，讓學生動筆,，讓學生看實物自我講,，要學生收集家鄉(xiāng)圖片自我講。教師的設計使學生一步一步扎扎實實自我走過來,，在一年級的語文教學中能這樣設計,，是夠大膽的，也是難能可貴的,。

我們深切地感到,，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中,。在素質(zhì)教育進入課堂教學這場攻堅戰(zhàn)中,，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來,。

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇五

1,、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀,，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子,。

2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想比較的手法,，透過研讀,，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸,。

3,、能帶著自我的理解，有感情地朗讀,。

研讀課文第二段,，透過研讀，幻想越幸福,，現(xiàn)實越不幸,。

倡導個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子,。

一,、設置情境導入：

從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味,。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴,。她又冷又餓，孤苦伶仃,。橫沖直撞的馬車差點把她撞死,，素不相識的小男孩欺負她，連她自我的爸爸也要打她,。風呼呼地刮著,，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢,？

二,、找結(jié)局，確定研究主題,。

出示：第二天清晨,，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,。

“她想給自我暖和一下……”人們說,，誰也不明白（引讀）

出示：她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去,。

自我讀讀,，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎,？

（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘,，那么不幸,，為什么說她是幸福的？）

師根據(jù)學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點,，到課文第二段中找找依據(jù),。認為“不幸”的同學也從文中找依據(jù)，好好讀讀,，找你感觸最深的一處,，好好研究研究，把自我的體會在4人組交流一下。

三,、交流幸福：

￠她擦燃火柴后,，看到了暖和的火爐是幸福的。

請學生把有關(guān)詞句讀讀,。（不完整的多請幾位,。）

出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了,！她把小手攏在火焰上,。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭,。這是一道奇異的火光,！小女孩覺得自我好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,，火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！

再讀得幸福點，自我練練,。請同學讀,。

自信自我能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

師：讀到那里,。我仿佛聽到了小女孩的聲音,，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么,？（多么溫暖,，多么明亮……）

師：這一刻，她是幸福的,，沒有了寒冷,，她擁有了溫暖，舒服,。誰來把溫暖寫一下,。她還感受到其他幸福嗎？

￠她擦燃火柴后,，看到了噴香的烤鵝是幸福的,。

生朗讀：出示：“亮光落在墻上,，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來,，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一向向這個窮苦的小女孩走來。”

再幸福地讀讀,，你有什么感受？（能夠聯(lián)系課文第一段）

師：對一個饑餓的人來說,，這真是妙極了,。

把美妙讀出來。生朗讀,。

師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果,，能夠立刻就吃，相信那是很幸福的感覺,。生板書,。

￠看到圣誕樹的時候，他是快樂的,。

出示：”這一回,，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹,，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,，還要美?！谙蛩Ｑ?。”

隨機（學生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié),，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上,。過圣誕節(jié)，有錢的人家,，點起漂亮的圣誕樹,，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片,，有時還會有人扮成圣誕老人,，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下,，孩子們快活極了,。

師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的情緒讀出來,。女生讀。朗讀比賽,。

這一刻,，她是幸福的,，她擁有了過年時的快樂。（生板書）,，繼續(xù)交流,。

￠看到奶奶也是幸福的。

“這一回,，火柴把周圍全照亮了,，奶奶出此刻亮光里，是那么溫和,，那么慈愛”

帶著喜悅的情緒讀一讀,。

奶奶帶他走時很幸福。

“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,，照得跟白天一樣明亮,。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里,。他們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

幸福地讀,。你讀懂了什么？

（讀所有幻景）

師：（面色凝重）但是,，小女孩向往的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的生活,，她得到了嗎,？交流依據(jù)：

1、不幸：出示：“她坐在那兒,，手里只有一根燒過了的火柴梗,。”

（溫暖的火爐沒有了,，她只有寒冷）生板書,。師：風像一把鋒利的刀子，她冷,，他冷極了,。再讀，讀出不幸,。

2,、這時候,，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻,。

（幸福是那么短暫,，他只有饑餓）生板書。

師：從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么,？

（貧富不一樣,，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的,，而小女孩,，她只有饑餓，墻里墻外兩種人,，兩個世界）

能把不幸讀出來嗎,？

3、師：此刻夜已經(jīng)深了,，天還下著雪,，風四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了,，餓得更厲害了,。但是屬于她的快樂也轉(zhuǎn)瞬即逝的。

生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高,，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來,，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

師：燭光變成了星光,，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下,，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了,。”--是病死,，凍死還是餓死,，充滿了憂傷。（生板書）

出示三個句子,，你讀懂了哪句,，說說理解。

分組讀,。

師：當小女孩再次擦燃火柴,，這位唯一疼他的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來,，想想他當時的情緒,，該怎樣讀第十節(jié),，先練練。

（學生如果講不出來,，在出示前三句話）

（她害怕，擔心,，急切,，又有點是絕望）師范讀。

能讀的起立讀,。

師：奶奶出現(xiàn)的時候,，他是那么幸福，而想到火爐,，烤鵝,、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望,，那么無奈,，她是不幸的，她要留住奶奶,，可留得住嗎,？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴,，而這一次與前四次相比,，尤其是第一次明顯不一樣。

出示兩句話：你從這不一樣中體會到什么,？這和她的不幸有聯(lián)系嗎,？

交流：

第一次是不敢的，猶豫的

師追問為什么,？

而第5次是毫不猶豫的,，果斷的，為什么,？

朗讀體會,。體會到了不一樣，我們也要讀出不一樣的語氣,，自我試試,。

師：從不敢到敢，從一根到一把,，這也是小女孩的不幸,，她太冷，太餓,，又太缺少疼愛,。小女孩的幻景是那么幸福,，現(xiàn)實是那么不幸。

再來讀讀這句話,，剛才有同學說,，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎,？

出示：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里,。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,?！?/p>

（出示畫面，一幅是幸福生活,，一幅是凍死街頭）

（這樣的地方,，對小女孩來說，存在嗎,？）

3,、升華情感

引言：到此刻，兩種觀點誰說服誰已經(jīng)不重要了,，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福,，可這是幻想，永遠不可能實現(xiàn),，而小女孩是那么渴望沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的生活,，讓他在生命的最后一刻,，在幻想中享受一下吧。

再讀這句話,。

小女孩帶著寒冷,、饑餓、痛苦飛走了,，她永遠不可能得到她向往的生活,。，這就是真正的不幸。她死了,，也沒有人理解,，人們不理解，只明白她窮,，她凍死了,。我們理解了，而且理解很深,。

再讀最后一句：她以前看到過那么美麗的東西,，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結(jié)束）

（小女孩只有在幻想中才是幸福的,，襯托現(xiàn)實的不幸，對于小女孩來說,，死了,，就沒有了寒冷，饑餓,，痛苦,，可想而知，在現(xiàn)實中她是不幸的,。）

當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是,，當他寫下兩個幸福時，他的情緒和你們是一樣的,。帶著你的理解朗讀句子,。

4、作業(yè)：

1）,、用自我喜歡的方式如作文,、漫畫、錄音采訪等形式,，表現(xiàn)《我和××比童年》,，（能夠是課文中的小女孩，爸爸,，爺爺……）

2）,、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界,，透過各種媒體收集資料,，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童,，寫寫他們的故事,。

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇六

1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好,。

2,、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。

體會文中含義深的句子的意思,。

同學們,，我們一年中要度過很多節(jié)日，你們最喜歡什么節(jié)日,？為什么,？大年三十，除夕之夜,，我們又是怎樣度過的呢,？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福,。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜,，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭,，沒能看到新年的第一輪太陽,，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？

今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》,。

1,、下面請同學們自由讀課文，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象,？

2,、學生讀后交流，然后請同學們把自己的印象寫在黑板上,。（例如：可憐,、冷、窮苦,、沒人疼,、漂亮等）

1、請大家再次默讀課文,，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的,？在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由,，前后桌之間可以討論,。

2、全班交流：主要從小女孩的冷,，餓,，無人同情,，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐,。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結(jié)學生的回答,。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結(jié),，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐,，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭,，真是太可憐了,！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負后,，教師小結(jié),，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫,，甚至還有受別人的欺負,，真是太可憐了！

3,、重點句學習

（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴,，誰也沒有給過她一個錢,。”從三個“一”你體會到什么,？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗,，不過她沒注意這些,。”

“這些”指哪些,？她為什么沒注意這些,？小結(jié)：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓,，根本無法顧及外表的美麗,，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現(xiàn)的,，小女孩真實太可憐了,！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味,，因為這是大年夜————她可忘不了這個,。。”

“這個”指哪個,？她為什么忘不了這個,？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭,，有家不能回,。真是太可憐了！

4,、朗讀指導

a,、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐,，現(xiàn)在請大家選擇自己最想讀的一句話,，細細品位，怎么通過朗讀表現(xiàn)小女孩的可,。

b,、指導交流，主要通過重音,、語速,、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師范讀————學生齊讀,。

5,、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸,，為什么卻用兩個“幸?！闭f她是"幸福"的？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴,，每次她看到了什么,？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考,。

指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了）

你體會到她的幸福了嗎,？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐,？

（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子,。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段,。

自信能讀好的同學站起來一起讀,。

讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音,，你們聽到了嗎,？你們好象聽到什么,？指名說。

請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次,，然后在小組內(nèi)交流,。

指名匯報學習結(jié)果，教師指導朗讀并出示畫面,。

如果這一切不是幻想,，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎,？

同學們聽了大家剛才的朗讀,，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。

同學們,，小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界,，你心中一定有很多話要對他說吧。（學生自由發(fā)言）

教學反思：

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變,。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力,。在這一教學教學中,，我從整體入眼，引導學生自主,，合作，探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學生的情感體驗,。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,，感情深刻強烈,，在教學中教師充分挖掘，運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘,。

這一教學設計體現(xiàn)了以下特點

1,、把握一條情感脈絡

教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡,，不斷提升學生的情感體驗,，升華情感,。

2、培養(yǎng)兩種能力

（1）探究感悟能力

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的,。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里，學生在自讀中自悟,，在互相討論中加深了理解和感受,。

（（）2）想象和表達能力

假如小女孩來到我們中間，你會說些什么,？通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力,。

（3）朗讀能力

教師運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力,，達到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達情的目的,。

這一教學設計體現(xiàn)了一個"情"字，落實了一個"讀"字,，注重學生的自主性和小組的交流合作,。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主,，合作,，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情,。

大班語言賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案第二課時設計篇七

1,、學會本課10個生字，理解“火焰,、暖烘烘,、閃爍、靈魂”等詞語,。

2,、培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力,。

3,、學習作者展開合理想象以及環(huán)境襯托的寫法。

4,、指導學生有感情地朗讀課文,，體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活,。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理,。

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情,。

第二課時

1、本文寫了什么內(nèi)容,？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？

2,、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜,，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味,。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴,。她又冷又餓，孤苦伶仃,。橫沖直撞的馬車差點把她撞死,，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她,。風呼呼地刮著,，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢,？

3,、齊讀最后兩個自然段。

出示:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去,。

指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢,？

1,、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景,？這幾部分內(nèi)容在寫法上有什么相同的地方？（擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅）

2,、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）,。

小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅,，這一切又在瞬間消失了,。同學們，請找出自己感受最深的一次,，與同桌合作讀,，一個同學讀看到的美好幻象,，一個同學讀現(xiàn)實。

多么美好的一切,！然而,，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了,。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了,，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時，她是怎么說的,？指名讀,。

再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中,，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情,？你來。

這可是唯一疼愛你的奶奶呀,，再來,。（生再叫）

火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了,，你再來,。（指名讀）你再來，讀下去,。

四個鮮明的感嘆號,，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望,、迫切,。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想)大家都是有愛心的好孩子,，讓我們一起深情的呼喚,。(齊讀）

3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎,？她肯定還有很多的夢想,，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實現(xiàn)的夢想都寫出來,。

學生想像寫話,。寫后交流。

孩子們,，那么多夢想都無法實現(xiàn),，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么,？（生聯(lián)系全文思考）

答案其實在故事的第一大段,，這是本文的文本秘妙，前有伏筆,，后有照應,。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想,，“大年夜”照應了“圣誕樹”,，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺,。

1,、小女孩的心愿實現(xiàn)了，奶奶把她抱起來,，摟在懷里,，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,。

你讀懂了什么,？

2、作者為什么要用“兩腮通紅,，嘴角帶著微笑”,，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢,？體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用,。

3、指導學生感情朗讀,。

4,、如果讓你改寫結(jié)尾，你將怎樣寫,？

這篇文章是童話,，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶,，那么究竟是什么讓我們感動呢,？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下,。

這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象,。作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù),，符合小女孩的迫切要求,，這樣是合理的,，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺,，這是我們所要學習的一個方面,。

詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面,。文章細致的描寫（例如:小女孩的頭發(fā),、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐,，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如:每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼,。

這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人,，人們把這個故事排成電影,，編成歌，制成動畫,。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘,。

播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》,。

以《小女孩到了天堂以后……》為題,，運用本節(jié)課學到的“言語秘妙”，發(fā)揮想象,，續(xù)寫課文,。