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幼兒園教育教學論文大班 幼兒園教育教學論文題目篇一

有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐,，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動，才能真正提升自己的專業(yè)化水平,。下面,，就來談談我的真切感受。

一,、教學前的反思——邊預設邊反思

不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐,，我們常常會一次次地否定、修改教學設計,，尤其是在公開活動的時候,。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,，就是教師在不斷進行教學前反思的過程,。它讓我們更關注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材,，更準確地把握活動的目標,、重點和難點。

1．教學前的反思側(cè)重于教育活動的目標及價值

教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次

活動對推動幼兒當前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材,；開

展這個活動能解決什么問題,，達到什么目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標,。

2．教學前的反思要關注幼兒的經(jīng)驗

《上海市學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點,，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學活動中使用才能有效地促進幼兒的發(fā)展。因此,，在教學前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的,、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學活動“過生日”,。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動,，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片,。所以在認知,、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗基礎,。在交流“誰是x月份出生的朋友,，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時,，幼兒能很快做出反應,，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等,。

中二班的幼兒也喜歡過生日,，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚,，更缺乏在掛歷上看年,、月、日的經(jīng)驗,。因此,，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友,，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場,。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

因此,，今年非去年,，此班非彼班，該幼兒非那幼兒,。在開展每一個教學活動前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考,，活動的質(zhì)量也就多一份保證。

二,、教學中的反思——邊教學邊反思

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思,，實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣,、熱點,、生成問題以及學習狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。

1．教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件

在實施過程中,，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,，及時進行價值判斷，調(diào)整預設計劃,，靈活地反饋應對。

如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了,，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外,。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生,，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神,，非常有興趣地討論起來。．根據(jù)幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調(diào)整,。

問題是影響教育活動質(zhì)量的關鍵,。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云,、答非所問,，或者答案總是處于同一層次，同一角度時,，活動就會出現(xiàn)“冷場”,。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題,，讓他們成為學習的主人,。

如在“動物照相館”的活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗,，就馬上創(chuàng)設了這樣一個問題情境：長頸鹿,、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意,，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識,，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了,。

三,、教學后的反思——反思付諸于行動

教學后的反思最好在活動結(jié)束后進行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題,、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來,，為后續(xù)教學做好準備。

1．教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性

教師在活動后可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預設,，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標,，那么這又是什么原因造成的等。

2．教學后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處

教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?

如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中,，第一次分組教學時,，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經(jīng)驗,。當時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點,，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽,，從而讓幼兒有話可說，有話會說,。第二次的調(diào)整是,，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發(fā)幼兒的運動興趣和競爭意識,，使教學目的得以較好地實現(xiàn),。

幼兒園教育教學論文大班 幼兒園教育教學論文題目篇二

【幼兒園教育教學論文】

探討幼兒園課程資源開發(fā)的新思路與利用

摘要：課程資源的開發(fā)與利用對課程實施起著促進或限制作用，是課程實現(xiàn)的必要保障之一,，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑,。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實際問題,。要解決這些問題, 除了強化課程資源意識, 使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu),、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平,。

關鍵詞：課程資源,；幼兒園課程；開發(fā)與利用 前言

幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動根據(jù)學前兒童的興趣,、需要和發(fā)展實際,，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程,，以促進學前兒童多方面經(jīng)驗有效增長和建構(gòu),，實現(xiàn)其全面、主動而又富有個性的 發(fā)展的過程,。課程資源是 課程實施不可或缺的基本要素,。獨立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權利的基本體現(xiàn),。能否積極,、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關系到教師專業(yè)化, 關系到課程與教材建設, 也關系到教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實現(xiàn)需要課程資源提供人力,、物力等方面的條件支持和保障,，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實施必然起著促進或限制作用，也是課程創(chuàng)新實現(xiàn)的重要保障,。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應對策,。

一、課程與課程資源的涵義 1.1課程

課程是指課業(yè)及其進程,。簡而言之,，包含兩重意思:

一、學習的范圍,，二,、學習的進程,。課程用在教育上主要指學校的課程，是學校的學生所應學習的總和及其進程的安排,。課程的概念具有廣義和狹義之分,，廣義的課程指為了實現(xiàn)課程目標而規(guī)定的所有學科的總和,，它包括有目的,、有計劃的學科設置、教學進程,、教學活動,、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響，它指學生在學校所獲得的個部經(jīng)驗的總和,。而狹義的課程僅僅只學校所開設的,，主要體現(xiàn)在教學大綱和教科書中的教學科目，是一種靜態(tài)的,、抽象觀念的預設課程,。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念

1.2課程資源

課程資源指課程設計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力,、物力以及 自然資源的總和,。而課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程,，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源,；同樣，課程資源的利用,，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值,。

二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路

在以前的教育實踐中,，教師常常以自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內(nèi)容,，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,，真正從興趣上入手,，實現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高,。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點轉(zhuǎn)變思路：

2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性,。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平,。只有來源于幼兒生活的,，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機,。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學活動。

2.2 課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性,。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平,。小班的幼兒正處于直覺行動思維階段,，中大班由形象思維逐步向擔負邏輯思維過渡。因此,，在小班一般安排幼兒觀察了解單個物體,；中班幼兒在觀察單個物件的基礎上不斷提高要求，不斷深入,；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關系和科學對人類生活的密切聯(lián)系,。另外科學事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫,、季節(jié)規(guī)律,，可分為春、夏,、秋,、冬，不同的季節(jié)活動內(nèi)容也得隨之而變化

2.3 課程資源開發(fā)內(nèi)容的時代性,。隨著社會的進步和科學的高速發(fā)展,，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內(nèi)容突出時代性有利于幼兒的實際生活,，也體現(xiàn)了科學教育的現(xiàn)實意義,。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工,、現(xiàn)代農(nóng)具,、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識為目,，而是通過了解和探索獲得有關周圍世界及其關系的經(jīng)驗,。為幼兒溶入社會做準備。

2.4 課程資源開發(fā)內(nèi)容的實踐性,。幼兒認知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu),，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動，例如通過讓幼兒自己觀察,、飼養(yǎng),、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后就變成了青蛙,，它的一生多樣性,。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后,，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶,，還讓他們體驗到成功的愉悅。

2.5內(nèi)容的趣味性,。由于年齡小,，有時對單純的實踐活動不感興趣,，所以在相似的活動中要選擇趣味性強的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學習中,，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進行創(chuàng)意畫制作,，當他們自豪的向大家展示自己的作品時,，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索欲望得到了進一步的提升。

三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性

3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統(tǒng)一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，為了拓展幼兒的學習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標的達成,，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強行動的針對性。教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施,、園外活動基地及教育場所,、幼兒園周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用,。

3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個幼兒的個體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學會主動地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學習和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學習的主人,應當學會自覺利用身邊的一切資源,促進自身的發(fā)展;幼兒家長也應當積極配合,帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動,。

3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫,使課程資源實現(xiàn)共享,。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學習的課程資源進行評估,并將評估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動態(tài)和使用事項等進行歸類,、重組、優(yōu)化,實現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件,。結(jié)論

綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項復雜工程, 它與教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變密切相關,。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點,，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源,，只有那些真正進入課程,，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源,。課程資源只有真正進入課程創(chuàng)生實踐,，進入師生活動過程，與幼兒們發(fā)生互動,，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值,。

幼兒園教育教學論文大班 幼兒園教育教學論文題目篇三

培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣

現(xiàn)在常聽到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個詞，其實,，只要做好了一件事,，孩子在學業(yè)上的整體素質(zhì)就出來了，這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習慣,。

閱讀會激發(fā)孩子想像力,、理解力、語言表達能力和寫作能力。知識積累,、智力培養(yǎng),、思想發(fā)展，都與大量閱讀分不開,。孩子無論上小學還是中學大學,，乃至讀博士，本質(zhì)上靠的都是自己從書本中汲取知識,，現(xiàn)在已經(jīng)進入知識爆炸的時代,，學校學的知識兩年就被更新，“終身學習”是現(xiàn)代人必然的生活方式,，而閱讀則是終身學習最重要的一個手段,。

幼兒期的閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像,、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程,，是一種復雜的智力活動，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程?，F(xiàn)代閱讀學認為,，閱讀是語言和思維相互作用的過程。幼兒早期閱讀對幼兒實施語言教育開拓了全新的思路,。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備,。指導幼兒進行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀,，幼兒尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步,，他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書,。那么如何對幼兒的早期閱讀進行有效的指導呢?

一、確立幼兒時期閱讀的目標,。

近幾年來,，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題,。但由于對什么是科學的早期閱讀教育缺乏足夠的認識,，或因“望子成才”心切而造成科學的早期閱讀教育，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律,，盲目進行所謂早期閱讀教育的不良傾向,。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性,，而不是扼殺兒童的天性,。

首先：應培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說，興趣是兒童學習最好的老師,。這話是有一定道理的,。很顯然，沒有對閱讀的興趣,，閱讀就會是一件痛苦的事,。所以我們要放棄老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學模式,，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,，變幼兒被動學為主動學，引導幼兒自己閱讀圖書,。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想,，注重幼兒的個別差異，促進幼兒的全面發(fā)展,。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點,，早期閱讀的目標應是從孩子興趣、認知,、能力,、習慣、態(tài)度等方面去考慮的,。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,，更應著眼于人的價值潛能的開發(fā)。在教學過程中重視幼兒的發(fā)展,，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點,。幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育的一個組成部分,，在語言教育中具有獨特的價值,，因此，在構(gòu)建目標時,，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律,，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點和需求。

二,、閱讀時多了解幼兒們的需求,。

在幼兒看書時，我會看一下本班幼兒看書的情況,，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會看書”,，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面,，要不就是把書從后往前翻或翻開第一頁后就再沒有往后翻,，沒幾分鐘就不愿意看了,。書本的損壞率較高而閱讀率很低。

其實大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的,，但對怎樣閱讀,、怎樣正確地翻閱圖書，愛護圖書還未能掌握,。通過和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到,，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里,，家長也教過一些簡單的閱讀方法,。平時，家長有空會經(jīng)常陪他們講故事,、看圖書,，還教他們認讀了一些簡單的漢字。大人講解時,，一邊翻書,，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書,，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了,，閱讀能力也較高。我們該如何正確引導幼兒走進閱讀的大門,，學會閱讀這門藝術呢?我們在為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境的同時,，開始在閱讀活動中有目的地對幼兒的活動進行探索和引導。

古人云：三日不讀書,，便覺言語無味,，面目可憎。因為讀書不僅僅是學知識,，還會開闊眼界啟迪人的思考和想象力,，滋養(yǎng)心靈。

對于孩子來說,，比學到了多少知識更重要的是：獲得知識的能力,。閱讀能力是獲得知識能力中的最重要的一種。愛看書的孩子好像身上有雙翅膀一樣,，別的孩子在跑，他到翅膀長成以后就可以飛翔,，這就是這種孩子學習后勁足的原因所在,。

幼兒園教育教學論文大班 幼兒園教育教學論文題目篇四

小議幼兒閱讀教育

小二班：李慧偉

幼兒期的閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像,、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程,，是一種復雜的智力活動,，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。現(xiàn)代閱讀學認為,，閱讀是語言和思維相互作用的過程,。幼兒早期閱讀對幼兒實施語言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備,。指導幼兒進行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段,。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步,，他們所面對的是大量圖文并茂,、色彩鮮艷的圖書。那么如何對幼兒的早期閱讀進行有效的指導呢?經(jīng)過對我班幼兒的實驗研究,，我也積累了些許經(jīng)驗供大家參考：

一,、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀教育的目標,。

近幾年來,，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題,。但由于對什么是科學的早期閱讀教育缺乏足夠的認識,，或因“望子成才”心切而置科學的早期閱讀教育于不顧，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律,，盲目進行所謂早期閱讀教育的不良傾向,。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性,，而不是扼殺兒童的天性,。

首先：應培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說,，興趣是兒童學習最好的老師,。這話是有一定道理的。很顯然,，沒有對閱讀的興趣,，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講,，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學模式,，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動學為主動學,，引導幼兒自己閱讀圖書,。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個別差異,，分層次提出要求,，促進幼兒的全面發(fā)展,。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，早期閱讀的目標應是從孩子興趣,、認知,、能力、習慣,、態(tài)度等方面去考慮的,。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應著眼于人的價值潛能的開發(fā),。在教學過程中重視幼兒的發(fā)展,，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點。

幼兒早期閱讀教育,，還是幼兒園語言教育,，在語言教育中具有獨特的價值，因此,，在構(gòu)建目標時,，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點和需求,。

二,、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀

在開始探索時，我首先對本班的幼兒進行了一次現(xiàn)狀調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會看書”,，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面,，要不就是把書從后往前翻,，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低,，具體調(diào)查情況統(tǒng)計如下表,。

調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對怎樣閱讀,、怎樣正確地翻閱圖書,，愛護圖書還未能掌握。通過和5位能有序翻書的幼兒交談了解到,，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法,。平時,，家長有空會經(jīng)常陪他們講故事、看圖書,，還教他們認讀了一些簡單的漢字,。大人講解時，一邊翻書,，一邊指著文字講,，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了,，閱讀能力也較高,。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動，對圖書的興趣不高,。面對這樣的抽測結(jié)果,，該如何正確引導幼兒走進閱讀的大門，學會閱讀這門藝術呢?我們在為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境的同時,，開始在閱讀活動中有目的的對幼兒的活動進行探索和指導,。

幼兒園教育教學論文大班 幼兒園教育教學論文題目篇五

幼兒喜歡的教師教育行為

我們經(jīng)常強調(diào)教師要熱愛教育事業(yè)，要有正確的教育理念和行為,，要愛護每一個幼兒,，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實踐中,，有時教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配,，這促使我們反思教師教育行為的合理性，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師,。

幼兒語：我們喜歡愛笑的,、高興的老師。

——面帶微笑,、和藹可親是幼兒園教師應有的情感窗口

教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡,，還要開展高質(zhì)量的教育教學工作，其付出的心力是常人難以想象的,，而且家長對教育教學的要求越來越高,，教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下,，有些教師會不由自主地把不良情緒帶到工作中去,，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴肅,，甚至莫名其妙地發(fā)火等,。但是從幼兒的角度來看，他們都希望看到教師生動的,、充滿愛意的笑容,。

筆者曾對某大班幼兒做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師,，理由是a老師“笑著說話”“高興”“不發(fā)脾氣”,。從a老師的日常工作中,，我們觀察到她性格開朗，總是樂呵呵的,，很少有生氣的時候,。有一次，兩個幼兒爭搶一個皮球,，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說：“來,，看老師拍個新花樣，很好玩的,?！庇變嚎吹浇處熗娉鲂乱猓匀慌氖纸泻?。這時,，a老師又說：“來，看你們誰能搶到老師的球,?！蓖媪藥追昼姾螅處焼栍變海骸耙黄鹜婧猛姘?”球好玩嗎?”兩個幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩,?！?/p>

從對某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來看,，中班80%的幼兒,、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強打精神裝出來的,，而是教師對現(xiàn)實生活樂觀情緒的自然表露,，是對幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解，是對自己教育教學技巧的高度自信,。這種情緒時時感染著幼兒,，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產(chǎn)生對教師的親近感與信任感,。

教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號,，它直接影響教育教學效果。如果教師流露的是肯定和贊揚的微笑,，就會給幼兒支持和鼓勵;如果教師流露的是否定和批評的表情,，則會使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關愛,，才能信任教師,，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關系。因此,，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情,，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達愛意的微笑,，使幼兒保持輕松愉快的心情,，形成樂觀開朗、積極向上的個性,。

幼兒語：老師批評時要悄悄地說，好好地說,，要講道理,。

——尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術是幼兒園教師應有的基本教育行為原則

幼兒期是良好行為習慣形成的關鍵期,，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,，他們經(jīng)常會做出一些違規(guī)行為。對待幼兒的錯誤行為,，教師應正面說理引導,，并加以批評指正，不過批評要講究藝術,。教師應以寬容的態(tài)度對待幼兒的錯誤,，不要訓斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒：“如果你做錯了事,，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理,，具體做法是“好好說”“原諒”“說說我哪里不對”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯誤告訴其他教師,，“跟別的老師說不好”,。

幼兒雖然年齡小，但自尊心很強,，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”,。但教師是否從幼兒的角度認真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實，對幼兒的某些違規(guī)行為,，教師只要用身體語言就可以有效制止,。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊,，用善意的略帶威嚴的眼神看著他,，這遠比大聲訓斥有效。另外,，教師經(jīng)常運用恰當?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流,，有助于幼兒逐漸學會關注和體會他人的情緒情感，獲得社會情感認知，習得更多積極的社會性行為,。

例如,，中班的兵兵不喜歡喝牛奶，就用杯子與對面的幼兒玩碰杯,，不料牛奶灑在了桌子上,，正巧讓教師看見了。兵兵馬上意識到自己“犯了錯誤”,，怯生生地看著教師,。教師注視著他膽怯的眼神，用溫和的語氣問道：“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細觀察,，說：“來,，我們拿抹布擦干凈吧?！苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛?，然后柔聲對兵兵說：“以后喝奶要小心，不要玩,，好嗎?”兵兵順從地點頭表示接受,。教師沒有用嚴厲、激烈的語言批評兵兵,，而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流,，既消除了兵兵的緊張心理，也更好地教育了兵兵,。從中,，我們可以清晰地看到溫和的言語溝通勝過激烈的訓斥，一個恰當?shù)纳眢w語言勝過千言萬語,。所以,，教師在指正幼兒的言行時，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征,、個性品質(zhì),、問題發(fā)生的場景以及問題的輕重，采用恰當?shù)纳眢w語言和口頭語言(特別要注意聲調(diào),、語速),，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好,、牢固的師幼關系,。

幼兒語：我們喜歡老師跟我們一起玩。

——保持童心,、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守

在某中班,，宣宣,、甜甜和揚揚正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具,，甜甜在給娃娃穿脫衣服,，揚揚在燒飯，每個人都各玩各的,。教師見狀到“娃娃家”,，問：“我可以進來嗎?”接著，教師又問：“誰是爸爸?誰是媽媽?”幼兒一一回答,。在游戲過程中教師又陸續(xù)問：“我們干什么呢?”“媽媽做飯,，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐,、妹妹做什么呢?”教師適時介入,，扮演適當?shù)挠螒蚪巧ㄟ^提問,、協(xié)商來引導幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時間得以延長,，各個角色產(chǎn)生了良好的互動,，最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動合作游戲。

筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中,，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會像幼兒一樣盡情玩耍,，同時對游戲過程加以有效指導。幼兒在游戲中情緒放松,，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心,。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒,，與幼兒一起商量規(guī)則,，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,，又深得幼兒喜愛,。

淺談對幼兒語言的培養(yǎng)

隨著21世紀的飛躍進步與發(fā)展，社會不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求,。家長對幼兒園的期望也進而提高,，尤其是對幼兒思維發(fā)展非常關心。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維,，沒有語言,，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來,。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的,，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展,。

幼兒園的活動,，對孩子的語言影響很大。語言甚至于滲透在各個領域當和一日常規(guī)生活當中,。

如何培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力呢,？在教學主題課程活動和一日生活活動中。

一,、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語言表達能力

在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下,，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，自發(fā)自主進行的學習活動,。教師創(chuàng)設學習環(huán)境,，為幼兒提供符合年齡特點的學具、玩具,，讓幼兒自愿,、自由地進行活動。

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地熱情發(fā)展開的,，避免教師但方面直接的“教”,。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往,。在非正式活動正是通過一個比較寬松,、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,，自發(fā)自主地運用語言進行學習,、交往的過程。

1,、寬松,、自由的環(huán)境，走近自然讓幼兒自由自愿說

孩子入園時都比較害羞,，這時教師應善于為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境,。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件,。它體現(xiàn)了教師與幼兒關系上的平等,，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說,，有話愿說,。

讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香,，摘小花,，觸摸小草,，擁抱大樹，撿樹葉,。孩子們會自言自語,，也會大膽放松地與伙伴們分享快樂。

2,、豐富,、有趣的學具和玩具，讓幼兒可邊玩邊探索邊說,。

教師為幼兒提供符合年齡特點的學具,、玩具，讓幼兒自愿,、自由地進行活動,。孩子在一邊玩，一邊自言自語進行操作的探索過程中,。完成幼兒的初步語言,。

3、反復,、多次的嘗試,，讓幼兒練說。

在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復的練習,，才能提高幼兒的語言表達能力。在每一天的餐點時間,，我都會問孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦,，她們送飯來的時候，我們應該有禮貌的說一句什么呀,？孩子們自然地說“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”,。這樣每天都堅持，既養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣,，也多一次練習說的機會,。在進行戶外散步的活動，遇到別班的老師和孩子的時候,，適時地囑咐孩子禮貌打招呼,。在看到興趣班的作業(yè)，和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置,，我會讓孩子細心觀察,，都有什么事物？它們是什么顏色的,，你覺得怎么樣,？用一句好聽的話來說說,。孩子一般會說“好看”好看，還可以用什么詞來說呢,？“漂亮,，真美麗”。這樣增加孩子的詞匯,，也就有練習說話的機會,。由此可見，一日常規(guī)生活給了幼兒更多說的機會,，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的,。

二、教學主題課程活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒教育教學活動是指教師有目的,、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動,。一般以集體方式進行，可以是小組的,，也可以是全班集體進行,。

在幼兒園中，同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語言表達的主要途徑,。年齡越小的幼兒越喜好模仿,，當老師說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿,，當伙伴之間出現(xiàn)措詞不當?shù)臅r候,，幼兒會學習或糾正伙伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒,、引導幼兒運用正確,、規(guī)范的語言進行表達，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說,、學說,、樂說的習慣。

1,、主題,、生活的經(jīng)驗，讓幼兒愿說,。

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎,，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi)容,，才會有話可說,，有話要說。通過在生活中積累的經(jīng)驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗,，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說,，有話愿說,。例如：小班語言綜合活動《會變的圓圓圈》中。提供了水,、盆,、牙簽、墨汁,、和肥皂液這些材料,。開始可以讓孩子自由發(fā)言，說出這些在生活當中接觸的日用品的名稱和作用,。師不急著做歸納,，而是示范操作有圓圈的水盆，啟發(fā)幼兒,，“牙簽,、墨汁、和肥皂液,，這些東西在水里會變出許多會變的圓圓圈,，你們知道怎么變出來的嗎？”請幼兒自由討論,。在課程中……孩子們對日用品有一定的了解,，有了一點生活經(jīng)驗，孩子們就會很樂意去說,。

師示范后,，讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高,。他們帶著好奇一邊操作,，一邊自言自語，然后驚喜的笑著,，說著。通過親自操作,，幼兒感受到探索科學的快樂,，并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享。

2,、自然,、形成的習慣，讓幼兒會說,。

幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起,，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗,，運用語言技巧去解決生活中的實際問題,，使幼兒會說,。因此在教育教學主題活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點經(jīng)常進行一些合作性的活動,，這些活動需要幼兒與同伴進行討論,、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為,，調(diào)整自己的語言,，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習慣,，切實提高幼兒的語言表達能力,。如：去年，我?guī)У拇蟀嘤袀€說話結(jié)巴的孩子,。每次上課回答問題,，因為比較急，說話就結(jié)巴,。我觀察了幾天,，他不是反應慢，而是由于思路跑得很快,，急于表達,，才結(jié)巴。我鼓勵他想好了理一下,，慢慢說,。說錯也沒有關系……為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地在游戲中設計開放性的提問,。答案是多元化的,，鼓勵孩子天馬行空想象。平時也經(jīng)常和他開玩笑,，多給他們一個笑容,、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說話,，善于把心里的想法說出來,，和大家分享。在沒有任何壓力的情況下,，他慢慢地會地說話很流利,。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說給身邊的同伴聽,，一個學期下來,，發(fā)現(xiàn)他其實善于說故事，是個能說會道的孩子,。

日積月累,，滴水穿石,，語言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力呢,，要在教學主題課程活動和一日生活活動中,。

喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語言表達習慣,。

在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力

導讀：3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求,，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒,、代詞使用混亂,、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范,、語句不完整等現(xiàn)象,。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學活動的探討,，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展,。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉,。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺,，感受或需要，讓成人或同伴了解自己,，或引起別人對自己的注意,。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期,，也是最關鍵的時期,，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期,。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求,，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒,、代詞使用混亂,、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范,、語句不完整等現(xiàn)象,。針對以上的現(xiàn)象,，結(jié)合自己對語言教學活動的探討,，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進行的語言交往,，即以提出問題及回答問題,、或講等的方式,，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式,，一種是日常生活中的談話,，一種是有目的、有組織的談話活動,?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展,。

一,、創(chuàng)設寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化,，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定,、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn),，將他們安置在自己的身邊,，親近他們、撫愛他們,，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍,，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,，使幼兒在感情上得到滿足,，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失,，對老師,、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望,。教師要抓住時機,，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說,，有事愿意講,。

如：我班的xx、xx小朋友,，一個似有滿腹經(jīng)文,，一個一副事不關己的樣子，但他們都有一個共同的特點：“金口難開”,。為了“鍬開”他倆的“金口”,，我們經(jīng)常靠近他們，與幼兒談他的家人,、談趣事,，談近來他們關心的事，對他倆的點滴進步給予及時地表揚,，多給他們一個笑容,、一個撫摸、一個摟抱,、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙,。幾周下來，xx愿意與同伴交流了,，xx肯主動地告訴老師他做了什么事了,。這時我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實他們的口語表達能力都還不錯,。特別是xx他語言詞匯,，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進行口語表達,。由此可見,，創(chuàng)設良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一,。

二,、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,，詞匯的掌握情況,，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤,，發(fā)展幼兒的口語,。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平,，增加指導幼兒練習說話的機會,，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1,、幼兒發(fā)音不清晰,、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢,，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句,。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清,，對自己不愿做的事情常說“不”“打”,。針對這種情況,，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚,。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難,。他們較分不清“你”,、“我”“他”的關系。如：我班的xx小朋友在開學初哭著要找媽媽,，可他卻說“我要找你媽媽啦,！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流,，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,，指導澤真學說短句：“這是我的***“”，“那是你的***”,，“這是他的***”,。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3,、語句不完整,、語序顛倒

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病,。而語言又與思維有著密切的關系,，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言,，思維無法進行,，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的,，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展,。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴謹、邏輯性差,、語言表達不正確等現(xiàn)象,。如：有一4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的,，昨天,。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,，根據(jù)這種情況,，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好,，按時間、地點,、人物,、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了,。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力

在幼兒園中,，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制,，氛圍更為輕松,。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿,，當同伴說出一個較好聽的詞時,，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談,，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句,，促進幼兒口語的發(fā)展。

三,、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環(huán)境,。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯,、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物,、具體動作同時出現(xiàn)的,，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解,。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時,，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時,，教幼兒說出盥洗用具,、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱,；帶幼兒外出時,，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物,，同時豐富有關詞句,。

在家庭中的日常談話中，家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題,，如發(fā)音不準,、用詞不當,，口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題,，都能通過示范及時糾正,，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。

讓幼兒在快樂中閱讀繪本 繪本閱讀教學中的指導策

略論文

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園,，走近孩子,，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美,、形式多樣，多數(shù)是世界上知名插畫家的作品,，他們運用各種手法,，或水彩，或剪貼,，營造故事情節(jié),，讓孩子在閱讀過程中享受文學，也感受美學,。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣,，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用,。在本學期,，我采用多種指導策略，讓孩子們親近繪本,，快樂閱讀,。

一、愉快地情感體驗,，是孩子走入繪本世界的鑰匙,。

繪本，圖文并茂,，符合兒童的認知規(guī)律,，可以幫助孩子更輕松的認識世界。在指導大班幼兒閱讀繪本時可以從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化,，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力,。其實，每個孩子都是讀圖的天才,，他們用直觀的方式,，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)--看、聽,、想,，感同身受,。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意,。

在我們開展繪本閱讀前,，首先我會根據(jù)幼兒的年齡特點及情感體驗的能力來刪選繪本。在閱讀前提出問題,，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要,，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進行討論,，質(zhì)疑,，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導,，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高,，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入到閱讀的過程中,。

如在我們進行的繪本閱讀活動《逃家的小兔》時,，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們開始猜測：小兔和媽媽會說些什么悄悄話???帶著疑問,，孩子們開始完整閱讀,，閱讀的過程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,，原來他們看到了小兔每次逃家都會被媽媽抓住,，我又接著問：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說：“小兔想變成河里的魚逃走，媽媽就變成釣魚的人把它釣上來”,。松霖說：“小兔想變成高山上的巖石逃走,，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們在閱讀過程中表情愉快,，享受到了繪本閱讀的快樂,。

二、多種閱讀方式,，增加幼兒對繪本閱讀的興趣,。

繪本都比較唯美，版式精到獨特,，以封面,、扉頁、下文以及封底,，構(gòu)成一個近乎完美的整體,。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張,、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時,，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣,。而在與大班孩子們進行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述,。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平,，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富,、多樣,，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常,，我都采用以下幾種方式來閱讀：

方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象,。可以將畫面中的人物,、動物和情節(jié)做一些適當?shù)恼谏w,，便于孩子們調(diào)動已有經(jīng)驗，加以想象和思考,，建立故事前后的聯(lián)系,。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時,，我就將故事的后半部分遮蓋了起來,，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來猜測故事接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們在講述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗,，對故事的想象進行大膽揣摩猜測,，并運用了句式“如果??我就??”進行了創(chuàng)編，很豐富,，也很有趣,。

方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略,，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來,，通過重點內(nèi)容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程,，進一步理解故事意義,。

方法三：根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫，自制新的繪本,。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭,，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式,，利用已有經(jīng)驗,，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事,。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),更能促進每一位幼兒的發(fā)展和提高,。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》,，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚,，剛閱讀結(jié)束,，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”，根據(jù)動物的不同特征來介紹自己的好朋友,，同時,，在活動區(qū)中，孩子們還用繪畫的方式進行了記錄,，制成了圖書,，成為了孩子們最喜歡的書本。

這個活動讓我感受到,，興趣是最好的老師,，而孩子閱讀的興趣點則需要我們用心去尋找、發(fā)掘,，不同的繪本需要不同的閱讀方式,，從而讓每個孩子自主的參與到閱讀中來，享受繪本閱讀帶來的快樂,。

三,、創(chuàng)設支持性的閱讀環(huán)境，讓幼兒遨游繪本世界,。

首先,，是圖書的準備。提供足夠豐富的自主閱讀材料,，對大班幼兒顯得很重要,。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣,。

其次,，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家,，繪本都是幼兒所喜愛的,，正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,，當教師或家長把繪本用自己的聲音,、用自己的感受來講述時，這種快樂,、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。教師或家長在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教,，也不能不斷地提問,、說明，應該把看書,、思考的空間留給孩子,，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀,，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能,。在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫,。每一個孩子都是讀圖畫的天才,，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們,。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻,，能讀出成人料想不到的意思。

閱讀是一輩子的事,，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中,，必定會開闊眼界,，豐富內(nèi)心，升華境界,，健全人格,。而當我們與孩子一起閱讀繪本故事時,，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光,，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本,，感受閱讀閱讀的魅力吧!

小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要:人們常會感到不惑：孩子不識字,，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區(qū)別,。那么,，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為,，都可以算作閱讀,。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育,，應該是終生養(yǎng)成性的教育,，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,，還要讓孩子通過各種途徑,，接受各種信息，形成：看,、聽,、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,，為幼兒今后的學習打下良好的基礎,。所以對于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

關鍵詞: 小班 早期閱讀 培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣,，提高孩子的語言能力,，開啟孩子的智慧，發(fā)展今后學習所需要的閱讀預備技巧,，有利于兒童的健康發(fā)展,。

人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實,，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區(qū)別,。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說,，只要是與閱讀活動有關的任何行為,，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面,，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容,，或聽老師念圖書文字等等,。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養(yǎng)成性的教育,，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動,，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑,，接受各種信息,，形成：看、聽,、讀,、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的,。

一,、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患虑?，只要有了興趣才會去做好。

首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設了良好的閱讀區(qū)環(huán)境,，我們在教室的一角創(chuàng)設了喜羊羊圖書吧,。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的,。有圖字并存的識字卡片,，形象生動;有帶圖示的兒歌、謎語;有根據(jù)特色活動后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具,，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點的大小圖書,。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容,、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球,。走進圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作,，大膽表達,。

其次選擇適合小班孩子的早閱活動教材。對于小班幼兒來說,，他們的思維是具體形象的,，他們主要通過看具體、形象,、生動的畫面進行閱讀的,。所以我們在選擇教材時總能考慮到孩子的年齡特點，挑選一些畫面簡單,，顏色鮮艷,、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象,，進行表達表現(xiàn),。如早閱活動《小貓釣魚》就很適合小班孩子，通過形象生動的畫面,，孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容,，理解了小貓釣不到魚的原因，在活動中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義,。還有南師大繪本活動《兩個娃娃》也非常適合孩子,，畫面內(nèi)容簡潔明了，孩子較易理解，同時也能給與孩子一定的想象空間,，又能很好的起到教育作用,，通過活動他們直觀的認識到進餐時要講衛(wèi)生，不然螞蟻就會爬到你的身上,。這些活動內(nèi)容貼近孩子的生活,，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動中,，孩子們對閱讀的興趣就更濃厚了,，參與閱讀的積極性也更高了?；顒雍筮€會自己到圖書吧中再次翻閱,，有時還會和同伴在此分享交流故事內(nèi)容，尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容,。

二,、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的，他們喜歡聽老師講故事,、念兒歌在此過程中孩子的傾聽能力得到培養(yǎng),。接著在教師的指導下學習看書的方法,然后慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。小班剛開始大部分幼兒是不會正確翻看圖書的,，他們對圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚,，不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了,。這時我們就設計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解,。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開,走進小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關上,。在看故事時拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻。這樣的方法具體形象,，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習得正確的翻書方法,。

教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道看書適應一頁一頁的翻看,，只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系,。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎上,感受到有序翻看圖書的益處,習得有序翻看圖書的方法,同時,讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會仔細觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中,。從而也形成良好的閱讀習慣,。

三、開展多種形式的閱讀活動一學期中,，除了每天的圖書吧閱讀活動和每周兩次的早期閱讀特色活動之外,，我們的開展了多種多樣的閱讀活動,，如餐前小廣播活動，天氣預報員活動,，睡前講故事活動,，童話劇表演活動，每周一次圖書借閱活動,，公益廣告秀活動,，一次次的活動中，孩子的看,、聽,、讀的能力有了進一步的增強。他們的表演欲望也越來越強烈了,，特別是在童話劇展演活動中,，每個孩子的語言表達能力和表演能力有了很大提高。

四,、重視親子閱讀,，發(fā)展能力研究表明，許多家長因為忙于工作,，而很少能有與幼兒共同閱讀的時間,，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久,。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑,，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。親子閱讀看起來似乎只是父母講,、孩子聽,，但他們在這個過程中不僅會認識許多字，而且能學習到許多語言,。孩子聽故事的過程,，也是他們學習語言、運用語言的過程,。同時,，孩子聽故事，會使他產(chǎn)生許多聯(lián)想,、許多疑問,，誘發(fā)他思考許多問題。所以,，親子閱讀不但為孩子積累了知識,，豐富了語言，而且有利于開發(fā)孩子的智力,，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,，使孩子逐日聰明起來。我們經(jīng)常向家長宣傳一些親子閱讀的好處,，讓家長明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性,，從而使他們更注重和孩子一起進行閱讀活動。在長期的親子閱讀過程中,，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展,。如我班廷廷媽媽向我反應，他家孩子特愛閱讀,，而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀,，有一次，他們共同閱讀了一本關于恐龍的書籍,，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處,。看過之后媽媽到不放在心上了,，可是孩子已記住了,。過了一段時間，孩子指著書上的恐龍問媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍,?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的?！薄安徊皇堑?，它是食草的?！薄澳阍趺粗?”媽媽感到非常驚訝,。“上次你不是給我講過的嗎?頭小,、脖子細長的恐龍是吃草的,。”“喔,?！眿寢尭械椒浅８吲d，原來孩子的求知欲是這么強,，且記憶力也很強,，觀察能力也正逐漸增強。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了,。

總之,，早期閱讀對人生成長進步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長知識,、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響,。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”,。因此,，早期閱讀教育應面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒,。有充分注意兒童的個體間差異和個體內(nèi)在的差異,，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時，根據(jù)每個幼兒的特點,，因人而異,、因材施教，我們只要調(diào)動起幼兒的興趣,，正確有效地開展早期閱讀教育,，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學活動中大力推動幼兒早期閱讀活動,培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣,、養(yǎng)成良好的習慣,、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學活動和家庭教育充分結(jié)合,，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學的,、完整的早期閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣,。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎,。

孩子，我們一起飛翔

“如果我是孩子,，如果是我孩子”這么一句看似簡單的話,，伴隨著我走過了夏的炎熱、秋的涼爽,，邁進了冬的寒冷,，我竭盡自己最大的努力，傾注最高熱情,，踏實,、勤奮的讓自己和孩子共同成長。

記得泰戈爾說過：“花的視野是甜蜜的,，果的事業(yè)是尊貴的,。讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜的垂著綠茵,?！庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的，細小的,，他沒有高科技的累累碩果,，也沒有建筑事業(yè)的立竿見影,，更沒有詩人的浪漫和灑脫，她像綠葉一樣平凡,，但卻孕育出新的花蕾,，在枝頭綻開迷人的笑顏,。

孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語的問老師早上好,，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事、合著琴聲一起唱歌,，使我感覺滿滿的希望,，滿滿的力量，感覺所有的付出都是值得的,，所有的努力有了收獲,。

家長們與其說謝謝老師對孩子的照顧和引導，不如說我們和孩子一起成長,，體驗著其中的樂趣,！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥，終有一天我們能沖向云霄,！