為了確保我們的努力取得實效,，就不得不需要事先制定方案,，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚,、步驟清晰的特點。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢,？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀,。

皇帝的新裝教學設計方案篇1

【教學目標與重難點】

1,、理清故事情節(jié)，分析人物形象,，領會童話深刻的內(nèi)涵,。（重點）

2、了解童話想象和夸張的特點（難點）

3,、培養(yǎng)敢于說真話的品格,。

【課時安排】

2課時

【預習導學】

1、知識儲備：

安徒生,，生于鞋匠家庭,。童年生活貧苦。早期寫有詩歌,、劇本和長篇小說,。在《丑小鴨》、《皇帝的新裝》,、《賣火柴的小女孩》等篇中,，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧,，反映貧富之間的懸殊,，同情下層人民的苦難。作品想象豐富,，情節(jié)生動,，語言樸素。

童話是兒童文學的一種,。這種作品通過豐富的想象,、幻想和夸張來塑造形象，反映生活,，對兒童進行思想教育,。語言通俗,、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折,，引人入勝,。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚,，花草樹木,，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命,，注入思想感情,，使它們?nèi)烁窕?/p>

2、初讀課文,，掃除文字障礙

逛（guàng）

炫耀（xuàn）

報酬（chóu）

忙碌（lù）

滑稽（jī）

裁縫（cái）

御用（yù）

聘任（pìn）

勛章（xūn）

陛下（bì）

根據(jù)釋義寫出相應的詞語,。

①呈報：報告（上級）。

②滑稽：（言語,、動作）引人發(fā)笑,。這里是荒唐的意思。

③隨聲附和：（言語行動）追隨別人（多含貶義）,。

④無雙：沒有第二個（能夠相比）,。

⑤駭人聽聞：使人聽了非常吃驚、害怕,。

⑥炫耀：特意強調(diào)自己的某樣優(yōu)勢,。

3、整體感知

1,、這篇童話的故事圍繞一個什么字展開故事情節(jié),？騙,。

2,、故事圍繞皇帝的“新裝”寫了哪幾個片段？請用一個字把課文的情節(jié)線索填完整,。

（愛）新裝,，（織）新裝，（看）新裝,，（穿）新裝,，（議）新裝，（揭）新裝

3,、試從文中找出運用了“夸張”這一修辭手法的句子,，畫出來。

【預習檢測】

1,、小組檢測：“預習導學”

2,、小組評分（）

【課堂探究】

1,、文中人物面對根本不存在的“新裝”，各有什么表現(xiàn),？心理又是怎樣的,？

皇帝：（表現(xiàn)）夸贊新裝，舉行游行大典,。/（心理）怕別人說自己愚蠢,，也怕丟了王位。

老大臣：（表現(xiàn)）盛贊新裝,，聲表滿意,，奉承皇帝。/（心理）怕別人說自己愚蠢和不稱職,。

誠實的官員：（表現(xiàn)）盛贊新裝,，隨聲附和，奉承皇帝,。/（心理）怕別人說自己愚蠢,，更怕丟了烏紗帽。

百姓：（表現(xiàn)）贊美新裝,，稱衣服合皇帝的身材,。/（心理）怕顯出不稱職、愚蠢,。

孩子：（表現(xiàn)）指出皇帝沒有穿衣,、新裝不存在。/（心理）童言無忌,，實話實說,。

2、這篇童話對人物的刻畫全面運用了夸張的表現(xiàn)技巧,，你認為文中哪位人物的個性最為突出,、生動？試從文中找出與之相應的極盡夸張的情節(jié),。

a,、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點鐘都要換一套衣服,。人們提到他,，總是說：“皇上在更衣室里。”“為了穿得漂亮,，不惜把所有的錢都花掉”,。

b、虛偽愚昧,、阿諛奉承的大臣：“哎呀,，美極了,！真是美極了！”老大臣一邊說,，一邊從他的眼鏡里仔細地看,，“多么美的花紋！多么美的色彩,！是的,，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意,。”

c,、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布”，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,，都看不見這衣服”“他們迫切地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子,。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌,，直到深夜,。”兩個騙子之所以敢深入皇宮行騙于皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽,、愚昧的現(xiàn)實,，投皇帝所好，借皇權皇威,，以“掩目僵舌”的手段,，迫使人們在事實面前說謊。

d,、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子里的人都說：“乖乖,！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗,！這件衣服真合他的身材,！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己的不稱職,，或是太愚蠢,。

e,、純潔天真,、直言無忌的孩子：“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來,。

【隨堂檢測】

完成課后練習二,，將答案寫在課本上。

【拓展延伸】

孩子說了真話,，老百姓也說了真話,，可皇帝為維護自己的權威,，依舊把戲演了下去，因為他害怕國人知道自己的昏庸愚蠢,?？梢娬f真話需要付出勇氣和代價。在生活中,，你應該也有很多類似這樣的體驗吧,！試著在以下情境中想象一下自己對老師的回應和結果，注意對心理活動的描寫盡可能細致一些,。

情境設定：課間,，老師把你叫到辦公室詢問“怎么沒把昨天布置完成的教學案交上來？”

【布置作業(yè)】

完成校本作業(yè),，預習新課,。

皇帝的新裝教學設計方案篇2

教學目的：

1、揣摩人物心理

2,、培養(yǎng)學生的想象能力

3,、注重培養(yǎng)學生語言實踐的能力

教學設想：

發(fā)揮想象，穿越時空,，以《焦點訪談》節(jié)目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪,、報道，學生討論,、合作,，確定采訪對象、談話內(nèi)容,，并演示采訪過程,，從而全面了解課文內(nèi)容，把握人物心理,，既發(fā)揮了學生的想象,，也培養(yǎng)了語言實踐的能力。

教學方法：

自主,、合作,、討論、探究,、演示,。

教學過程：

一、導入：

（以問題的形式導入,，兼顧到對安徒生的介紹,。）

同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物,？

這些可愛的童話人物,，是誰創(chuàng)作出來的呢？

我們感謝這些偉大作家,，因為他們,，我們的童年是個夢；因為他們,，我們的人生更精彩,。

那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

好,，今天,，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥,，做一次奇妙的采訪,，見證一位皇帝的新裝游行盛典。

二,、創(chuàng)設情境：

我們是應邀參加盛典,，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾,。

三,、思考報道的內(nèi)容：（討論明確）

1、這是一位怎樣的皇帝,？

2,、布料（新裝）的特性是什么？

3,、官員們對布料如何評價的,？

4、小孩看到了什么,？

5,、解說游行盛典的場面。

進一步思考：針對這些內(nèi)容,，我們該采訪誰,？

1、百姓,、官員

2,、騙子

3、兩位官員

4,、小孩,、百姓

四、分擔任務,，分組談論：

1,、針對目的，結合課文內(nèi)容,，討論記者該向采訪對象提什么問題,？

2、揣摩被采訪者說話內(nèi)容,、語氣,、表情等，特別是心理,。

五,、以《焦點訪談》的形式演示：

1、明確：主持人,、前方記者,、采訪對象

2、過程：學生演示

六,、學生評價

重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象

七,、質疑

同學們，在這次節(jié)目報道中,，不知大家能否發(fā)現(xiàn)問題,；

明確：三個“不一致”

1、百姓和官員對皇帝的評價不一致,；

2,、兩位官員對布料的描述不一致；

3,、小孩與大人的反映不一致,。

究其原因，是什么呢,？

下節(jié)課,，我們?nèi)匀灰孕侣剤蟮赖男问浇沂臼聦嵉恼嫦唷?/p>

皇帝的新裝教學設計方案篇3

教學目標：

1、梳理故事情節(jié),，領會童話的內(nèi)涵,。

2、學習通過對人物的心理活動,、語言,、動作等描寫塑造人物形象的方法。

3,、認識封建統(tǒng)治者虛偽,、愚蠢的本質,。

重難點：

1、梳理故事情節(jié),，領會童話的內(nèi)涵,。

2、學習通過對人物的心理活動,、語言,、動作等描寫塑造人物形象的方法。

教學過程：

導入新課

說起童話,，我們大家肯定會興趣盎然,，那么你都讀過誰的童話？（學生可能說：鄭淵潔,、安徒生,、格林等），看來大家都讀過安徒生的童話,，也非常喜歡他的作品,。小學時，我們學過他的哪篇童話,？（《賣火柴的小女孩》）好,，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品——《皇帝的新裝》,。

一,、初讀課文——整體感知

朗讀提示及要求：

1、注意字詞,，讀準字音,，辨清字形。

2,、文章按照時間順序,，圍繞“新裝”共寫了五部分內(nèi)容，請用簡潔的語言概括,。

3,、理清文章的大意。

明確：

1,、滑稽（jī） 陛下（bì） 頭銜（xián）

駭人聽聞（hài）更衣（ɡēnɡ）隨聲附和（hè）

自稱（chēnɡ）稱職（chèn）

2,、皇帝愛新裝——騙子做新裝——君臣看新裝——游行穿新裝——揭穿假新裝。

3,、一位奢侈的國王每天只顧著穿新衣服,，不管其他任何事情，他為了穿新衣上當受騙到什么都沒穿就去游行的地步,！竟然沒有人去揭穿謊言,，甚至還夸耀并不存在的新裝,，最后，一個孩子天真的一句話才結束了這場鬧劇,。

二,、梳理思路——探究文意

這篇課文按照時間順序，以“新裝”所具有的奇怪特性為線索,，以皇帝為中心人物展開故事情節(jié),。

第一部分（第1段）：皇帝愛新裝,。（故事的引子）

第二部分（2～4段）：騙子做新裝,。（故事的開端）

第三部分（5～22段）：君臣看新裝。（故事的發(fā)展）

第四部分（23～32段）：游行穿新裝,。（故事的高潮）

第五部分（33～37段）：揭穿假新裝,。（故事的結局）

三、研讀課文——深入理解

（一）分析皇帝是一個怎樣的人,。

1,、第一部分寫出皇帝的什么情況？在全文中起著什么作用,？

明確：第一部分用夸張手法表明了皇帝整個心思都在穿漂亮衣服上,。他愛慕虛榮，奢侈無度,，昏庸懶惰,，荒廢朝政，這就揭示了故事發(fā)生的緣由,，為下文騙子愚弄皇帝埋下了伏筆,。他還喜歡“炫耀一下他的新衣服”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”裸體游行埋下了伏筆,。

2,、皇帝為什么會相信騙子的話？

明確：騙子先說他們“能夠織出人類所能想到的最美麗的布”,，抓住了皇帝愛好新衣的特點,，針對這個特點行騙，投其所好,；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職,、是聰明還是愚蠢,，以求保住皇位的心理，擊中要害,，因而能夠誘使皇帝上當,。揭露了皇帝愚蠢,、虛榮心十足的特點。

3,、皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況,？

明確：皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人就看不見布時,，心里未免害怕,，所以決定先派很有理智、最稱職的老大臣去看,，接著又派一位誠實的官員去看,。他認為，這樣比較穩(wěn)妥,。表現(xiàn)出他心虛,，害怕自己看不見布的心理。這是由于“不稱職”和“愚蠢”而產(chǎn)生的心虛,。

4,、皇帝在看騙子織布時心里想的是什么？

明確：皇帝聽見兩位官員這樣說,，可是他什么也沒有看見,。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎？”一想到這一點,，他十分恐慌,，不知所措，只得說道：“哎呀,，真是美極了,！”“我十二分地滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”,，表明他在觀賞布料,。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統(tǒng)治,，也只能這樣自欺欺人,。皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜,，還封他們?yōu)榫羰?，進一步揭露了皇帝崇尚虛榮、愚蠢無知,、口是心非的懦弱本質,。

5、分析對皇帝換上新裝時的動作細節(jié)的描寫,。

明確：皇帝在換上“新衣”以后,，“在鏡子面前轉了轉身子,，扭了扭腰肢”，赤身裸體做出這又“轉”又“扭”的丑態(tài),，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身,、好看，在向人證明他確實看到了,、穿上了“新衣”,，表現(xiàn)了皇帝自欺欺人、裝模作樣的丑態(tài),。

6,、裸體游行的皇帝聽到老百姓的真話以后有何反應？他為什么在被揭穿真相后“有點兒發(fā)抖”,，卻擺出一副更驕傲的神氣,？

明確：皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后,，既“有點兒發(fā)抖”“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”,，意識到受騙了，為在老百姓面前裸體游行,、大出其丑而“有點兒發(fā)抖”,；心中卻又想“我必須把這游行大典舉行完畢”“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴,，只好故作姿態(tài)掩飾自己內(nèi)心的恐慌,。在已經(jīng)識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣,，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴,，維持專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇中結束,。表現(xiàn)了他的虛偽愚蠢,，自欺欺人。

7,、總結皇帝的性格特點,。

皇帝的新裝教學設計方案篇4

教學目標

1、讀,、述課文,，進而培養(yǎng)學生的概述能力和表達能力；

2,、感知課文情節(jié),，進而培養(yǎng)學生的想象力；

3,、領會童話的寫作特點和深刻的內(nèi)涵,，進而培養(yǎng)學生的評價能力和敢于說真話的品格,。

教學過程

一、導入課文

由“大典——盛裝”引出《皇帝的新裝》,，并簡介作者,、作品。

作者簡介（參考）：安徒生（1805~1875）全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,，19世紀丹麥文學巨匠,，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字,，從丹麥傳向世界,。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦,，早期寫有詩歌,、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話,，著名的童話有《丑小鴨》,、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》,、《夜鶯》,、《皇帝的新裝》等。

（設計意圖：了解學生的知識儲備,，拓寬知識面,，激發(fā)學習興趣。）

二,、速讀課文并簡述

在小組或同組互相簡述的基礎上進行班級簡述,。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的速讀能力、概述能力及表達能力,。）

三,、觀看動畫影片，進一步感知課文

（設計意圖：利用動畫,，增強感觀,，引發(fā)學生興趣，進一步感知課文,，抓住要點,。）

1、上當受騙的主要有哪些人,？

（預設結論：皇帝,，老大臣，誠實的官員，百姓）

2,、在根本不存在的“新裝”面前,，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么,？

（預設結論：因為“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,，都看不見這衣服。）

四,、問題探究

要求：小組討論,，各抒己見，不求答案統(tǒng)一,，只要表達觀點,。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，,，讓學生將所學所知同自己的思想認識,、生活現(xiàn)實貫通,。同時,，通過這個環(huán)節(jié)的討論,，培養(yǎng)學生的評價能力,，從而深刻領悟文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說真話的品質,。）

1,、你是如何評價皇帝、大臣和百姓的,？從文中找出根據(jù)加以說明。

（重點分析皇帝這個人物,?？梢?ldquo;一個？的皇帝”或“我認為皇帝是一個,？的人”這種句式進行,。）

（預設結論：愚蠢，虛偽,，狡猾,，極端奢侈、腐朽,，膽小怕事,、圓滑、自欺欺人,，怕被嘲笑……）

2,、后來，一個小孩最先說出了真話,，說明了什么,？

（預設結論：說明小孩敢說真話,，天真，誠實,，純潔……）

3,、你怎樣理解故事的內(nèi)涵？

（預設結論：故事揭露和諷刺了統(tǒng)治階級愚蠢,、虛偽,、昏庸、腐朽的本質,，批判了說假話的世風,，贊揚了敢說真話的良好品質。）

4,、假設你當時在場,，你會怎樣做？在現(xiàn)實生活中,，你是否碰到過不說真話的情況,？

（預設結論：可能有學生說自己會站出來說真話，有可能有學生會說不敢,。多數(shù)學生肯定都會遇到“說還是不說”的情況,。至于如何做，可能有些同學不會講真話,。這一問題,，重要的是鼓勵學生站出來說實話。

教師順勢小結：

一場鬧劇,，以騙開場,，以騙收束，圍繞“新裝”,，刻畫出統(tǒng)治階級上層人物的荒誕,、可笑，揭露他們的虛偽,、愚蠢,、腐朽的本質。笑聲過后,，留給我們的卻是嚴肅的思考,。在現(xiàn)實生活中，如何保持純真的童心,，不虛偽,，不說假話`，敢說實話，敢說真話,，讓我們的社會保持純凈,，這就是對每個人的考驗了。

五,、拓展延伸（機動）

運用想象和夸張的手法,，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態(tài)。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的想象力,，在不脫離文意的基礎上進行創(chuàng)新,，同時鍛煉學生的寫作能力。）

六,、分角色朗讀（機動）

方法：旁白一人,，皇上一人，老大臣一人,，誠實的官員一人,，小孩一人，其余所有角色一人,。

要求：讀出各個人物不同的性格特征,。

（設計意圖：在把握課文內(nèi)容及人物形象的基礎上，分角色朗讀,，有利于學生更進一步地領會童話深刻的內(nèi)涵,，鍛煉學生的朗讀能力。）

七,、布置作業(yè)

1,、思考：對于文中騙子行騙這一行為，你是如何評價的,？（多角度）

2,、寫作（二選一）：

（1）、大膽想象,，為課文續(xù)寫一個合理的結尾，描述游行以后發(fā)生的事,。

（2）,、運用想象和夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態(tài),。

皇帝的新裝教學設計方案篇5

教學目標：

1,、能用簡潔的語言復述故事情節(jié)；

2,、能賞析人物形象,，發(fā)表自己獨特的看法；

3、了解童話的特點,，理解童話的寓意,。

教學重點：

學會結合文章賞析人物形象

教學難點：

理解童話的寓意

教學過程：

一、了解作者,，導入新課

不知道同學們有沒有讀過這樣一個故事：圣誕節(jié)前一晚,，有又冷又餓的小女孩為了養(yǎng)活生病的父親，冒著風雪去賣火柴,，她沿街叫賣,，可是沒有人理她，后來她劃亮了火柴,，在火光中她看到了已去世的疼愛她的老祖母,，最后老祖母帶她一起去了天堂。

你知道這個故事名叫什么,？誰寫的,？今天我們將學習安徒生的另一篇童話：《皇帝的新裝》（板書課題及作者，寫到黑板上時高一點）,。

二,、感知課文，復述情節(jié),。

1,、檢查預習：

滑稽（）陛下（）頭銜（）炫耀（）勛章（）

稱職（）欽差（）隨聲附和（）駭人聽聞（）

2、復述故事

安徒生在童話中為我們講了一個非常有趣的故事,，哪個同學可以結合圖片把這個故事復述下來,？師要求：

（1）聲音洪亮，口齒清楚,；

（2）能正確地反映文章的意思,；

（3）語句通順、有條理,，用語準確,。

師組織學生評價。

師（豎著寫板書）：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行展新裝——揭穿假新裝

三,、結合文章,，賞析人物。

1,、從同學復述的故事中,，我們了解到這是騙子（板書）精心策劃的一場騙（紅粉筆描一下）局，請問其中有哪些人說了謊,？（板書：大臣,、百姓,、隨員等）

2、現(xiàn)在我們選擇他們中的代表人物,，來推選“年度人物”,，你認為把以下幾個“獎”頒給誰最合適：最可笑“獎”、最奸刁“獎”,、最卑鄙“獎”,、最膽小“獎”？為什么,？（生先自主學習,，后合作探討）

教師引導學生結合文中人物最主要的心理描寫，對其性格特點進行分析,。

可選取精彩片段,，通過學生演讀（表演時可拿書，但邊讀邊配合有表情與手勢）加深對人物性格的認識,。學生點評

2,、師提問：為什么他們都不愿說真話？他們怕什么,？

3,、最后誰說出了真話？為什么孩子能說真話,？可以給孩子頒發(fā)一個什么獎狀,？（最可愛獎、最誠實獎）

四,、深入分析,，理解主題

1、為什么由一個孩子說出真話,？作者想批判什么,、呼喚什么？

2,、作者通過善意安排,，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局,，這個“天真的聲音”在一個謊言充斥的社會里,，顯得格外響亮，格外珍貴,。安徒生通過這篇童話對統(tǒng)治階級虛偽腐朽的實質進行了強烈的批判，表達了對純真事物的向往,。

五,、聯(lián)系現(xiàn)實,，感悟道理。

這篇童話寫了已經(jīng)一百多年,，揭露的盡管是當時社會,、當時統(tǒng)治階級用謊言掩蓋真實的現(xiàn)象，其實仔細想想我們的學習,、生活中也存在著一些“皇帝的新裝”的現(xiàn)象,？你能談談嗎？（做一個真實的人,，去說真實的話?。?/p>

六：發(fā)揮想象，再寫續(xù)篇：

作家對故事結局的描寫留給讀者很大的想像的空間,。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里,，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩,，還是從此悔過自新,，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀,，學習安徒生夸張諷刺的筆法,，為童話故事設計一個別致的續(xù)篇。（課前已寫,，在稍作修改后選擇2—3名學生作品展示）

七,、教師寄語

同學們，安徒生的童話使我們的精神得以滋養(yǎng),，心靈得到充實,。我們總是在贊美歌頌著真善美，但聲音再洪亮再甜美的歌頌也比不上實實在在地去做一個真實的人,，去說真實的話,！

八、板書設計：

皇帝的新裝

安徒生

皇帝小孩（天真純潔,、

可笑,、愚蠢揭無私無畏）

大臣、官員騙子隨員,、內(nèi)臣

卑鄙奸刁阿諛奉承

百姓自私,、虛偽

皇帝的新裝教學設計方案篇6

一、教材分析

1,、教材的地位和作用

本課體裁為童話,，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法,、將鳥獸蟲魚,、花草樹木,、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象,、幻想,、夸張等塑造形象、反映生活,，對兒童進行教育,。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人,、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用,，對培養(yǎng)學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置,。

2,、教學目標

學生初次接觸童話，很有必要了解童話有關知識,，同時為了給學生今后的研究提供規(guī)律性等方法方面的啟示,，所以根據(jù)教學大綱的要求確定如下目標：

(1)知識掌握目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識,，學習通過人物描寫,、運用恰當?shù)男揶o、合理的想象揭示作品主題,。

(2)能力培養(yǎng)目標：訓練想象能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(3)品德和心理素質培養(yǎng)目標：注入無私無畏,、敢于說真話的精神養(yǎng)料,。

(4)創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生合作意識與能力。

3,、教學重,、難點

為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節(jié)教學重點：學習通過人物語言,、動作,、心理等描寫及恰當?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題,。

為將本節(jié)所學知識運用到不同的問題情境中去,。將學習重點再實際運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,，確定教學難點為：想象力訓練,。

二、教材處理

教學重點的完成將依照故事情節(jié)的發(fā)展,，通過分析人物語言,、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的,，課后練習穿插的進行,。教學難點安排在分析課文后,，了解了課文內(nèi)容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。

三,、教學方法和手段

根據(jù)童話作品體裁的特點及時間所限,，我采用的教學方法是：

1、字詞訓練：大屏幕顯示,，師生合作完成,。此為記憶性學習。

2,、快速閱讀：理清故事情節(jié),，初步感知課文。

3,、分組研究學習：依照故事情節(jié)發(fā)展,，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理,，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題,，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅,，方法由記憶性學習上升到理解性學習,。

4、想象：我本著營造機會就放手的原則,，讓學生插上想象的翅膀,，給學生思維活動空間，激勵創(chuàng)新欲望,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,，使學生由理解性學習上升到創(chuàng)造性學習。

四,、教學程序

(一)課前準備

1,、思想準備：確認幫助學生成人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神思想,，按照研究式創(chuàng)新教學法進行教學,。

2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課,，有實足的信心,。

3、物質條件準備：多媒體,、課件制作,。

(二)導入

結合學生已熟知的童話故事,，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》,、《海的女兒》等將學生引入童話世界,，導入課題。

(三)了解作者及文體

初次接觸童話,，這一環(huán)節(jié)的設置意在使學生了解童話有關知識,，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。

(四)整體感知

這一環(huán)節(jié)設計是從課文整體入手,，在快速閱讀中理解大意,，對作品中人物作出初步評價。

(五)學生研究,、解決教學重點

在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點,，理解作品的現(xiàn)實意義，從而提示主題,，這也是德育滲透的大好時機,。

(六)創(chuàng)設情境、突破教學難點

想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間,，為學生創(chuàng)設了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好機會,，也是本節(jié)教學重點的實際應用。

(七)反思與小結

這一環(huán)節(jié)一方面系統(tǒng)地總結本節(jié)所學知識,，另一方面反思自己的學習方法和學習表現(xiàn),，以提高學習質量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力,。

(八)研究性學習

此環(huán)節(jié)是想象力訓練的進一步強化,，將口頭表達內(nèi)容形成文字，更具問題的挑戰(zhàn)性,，是對學生創(chuàng)新素質的再提高過程,。

皇帝的新裝教學設計方案篇7

【理論支持】

關注社會和人生理是語文教育的一個基本原則。在語文教學中教師要引導學生學會觀察社會,、體悟人生,、去關注社會和人生發(fā)展并實現(xiàn)自我人生的發(fā)展與完善，通過閱讀來了解和適應社會人生,，促進學生身心成長,，從而完成學生對社會人生的評判和觀念的引導，進而推動社會的前進,。換言之,，語文的根本，在于著眼學生的人生發(fā)展，讓學生學會閱讀,，在課堂學習探究中發(fā)掘自己的潛能,，培養(yǎng)自己的獨立思考、獨立精神,、敢于創(chuàng)新的精神,。

【教學目標】

1、 通過語言和細節(jié)描寫分析人物性格特點,。

2,、讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，引導學生努力戰(zhàn)勝這一弱點,，提升學生的價值觀。

3,、心理描寫對塑造人物形象的作用

【教學重難點】

1,、 通過語言和細節(jié)描寫分析人物性格特點。

2,、培養(yǎng)學生敢說真話的可貴品質,。

3、心理描寫對人物性格特點展示的作用,。

【教學設計】

二,、導入

1、班內(nèi)交流

①全班各小組組內(nèi)交流解決小組成員提交的思考題,，教師進行點撥,、引導，最終幫助各小組解決一些簡單問題,。

②呈現(xiàn)各小組探討時遇到的的疑難問題,。由全班討論解決各小組遇到的疑難問題。

2,、精講點撥

⑴根據(jù)文中的具體內(nèi)容深入分析皇帝的性格特點

【點撥方法】

在文學作品中作家運用各種藝術手法,，進行肖像、語言,、行動,、心理、細節(jié)等描寫來刻畫塑造鮮明而獨特的人物形象,，我們分析作品中的人物形象,，必須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情,，這是準確理解作品主旨的首要一步,。

一般來說我們可以從四個方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位,、經(jīng)歷,、教養(yǎng)、氣質等,，因為他們直接決定著人物的言行,，影響著人物的性格。第二,，將典型人物置于典型環(huán)境中去理解,；第三，通過人物的肖像,、行動,、語言、神情等方面分析人物,；第四,，通過人物間的關系分析人物性格。

基本方法之一就是：以事析人法,，即通過分析敘事文本的故事情節(jié),，尤其是發(fā)生在我們要分析的人物形象身上的故事情節(jié)，來分析這個人物的性格特點,、思想品質,、精神特征等。

【參考答案】

①昏庸無能,，驕奢淫逸,。從開頭治裝費用、心思興趣,、換衣次數(shù)三個方面

②愚蠢透項,。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出,。

③自欺欺人,。皇帝明明沒有看到衣料,，但怕別人說他不夠資格當皇帝,，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜,，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時候,，明明什么也沒穿,，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝,。

④虛偽昏庸,。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話,，十分恐慌,。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己,。

⑵各位官員的形象

【點撥方法】

一般在分析人物形象時,，是從語言、行動,、心理描寫諸方面著手,，主要有以下幾種方法：

1、 比照法 有比較,，就會有鑒別,。如果對人物個性把握不準時，運用比照法,，便一目了然。有以下幾種類型：①將同一人物個性發(fā)展的不同階段相比較,。②將同一人物在不同情況,、不同場合的表現(xiàn)比照。如《范進中舉》中的胡屠戶,，他對范進之所以前倨后恭,，皆是因為女婿是否中舉，反映了勢利小人的丑惡嘴臉,，前后對比鮮明,。2、 置換法置換法是將原作品中的人物置換成另一個人物（這個人物原作品中沒有）,，來體味人物形象的獨特性,，進而把握人物個性的脈搏，是假設情況下的比較,。

【參考答案】

官員們的性格特點 ：虛偽透頂,，愚蠢可笑，阿諛逢迎,。

⑶老百姓的形象

官員有顧慮,，怕顯出不稱職、太愚蠢,，故而先說了假話,；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑,，因而一開始不敢講真話,。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心,，,。沒有官可丟，沒有職可罷,，因而最終能把真話傳播開來,。

（4）小孩

因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職,。孩子是天真,、純真的，沒有私心雜念,，所以他不害怕世俗的壓力,，能說出真話，揭開騙局,。

3,、深度探究

探究題1、對文中的“誠實”如何理解,？

【點撥方法】

此題是對詞語語境意的理解,，語境意往往是詞語在特定語言環(huán)境中形成的臨時意義，只在特定的語言環(huán)境中存在,，脫離了語境,，其臨時的詞義就不復存在了。詞語的語境意一般指以下情況：（1）概括義 概括義指某個詞語對上下文的某一段文字內(nèi)容所概括的意義,。（2）比喻義 比喻義是指借用一個詞的基本意義來比喻另一個事物所產(chǎn)生的新的意義,。（3）引申義 引申義是指由詞的本義進行推引，從而生出的其他意義,。（4）隱含義 隱含義是指詞語中暗含著的意義,。（5）附加義 附加義是詞義中非反映事物本質特點的部分，但也是理解詞語的重要根據(jù),。附加意義主要表現(xiàn)在詞語的感情色彩（褒義,、貶義、中性）,、態(tài)度色彩（嚴肅,、敬重、鄙視等）,、語體色彩（書面語,、口語等）,。在做這類題目時站在文本全局，聯(lián)系上下文語境,，從作者的思想傾向,、詞語的感情色彩、語體特,、風格特點等方面揣摩才能準確解釋詞語的含義,。（推斷多義詞在文中的特殊含義）

【參考答案】

在本文中真正誠實的只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味,。（答案不唯一角度正確即可,。）

探究題2：為什么各位大臣都不敢說出實話？

【點撥方法】

這是分析人物的內(nèi)在品質,，在做這種題目時應該結合文章中人物的具體言行舉止來分析,，從人物的肖像、行動,、語言,、神情、心理等方面分析人物,，要求學生認真體會作者的寫作意圖以及時代背景等方面考慮,。

【參考答案】

面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時,，當誠實被視為愚蠢與不稱職時,，誰還有勇氣去面對呢？因此,，自私、虛榮使老大臣說了假話,。

探究題3：最終實話由一個孩子的嘴里說出,，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什么嗎,？

先四人小組探究,，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果,，集體點評,、質疑、糾偏,，直至達成共識,。

【點撥方法】

探究此題要從綜合全文內(nèi)容、把握文章主旨入手,，從而實現(xiàn)對文章整體和主旨的深層理解,。作品的意蘊,，是作家的思想、意識,、情感的綜合體,。發(fā)掘作品的意蘊，就需要認真研讀文本,，聯(lián)系作品的寫作背景和作家的創(chuàng)作意圖,，還可以依據(jù)文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句,、過渡句,、點睛句，含有作者情感傾向,、暗示作者生平經(jīng)歷,、暗示社會環(huán)境的詞句等，解讀作品的主題,，從不同角度和層面認真分析,，方能準確、全面而深刻地理解作品,，從而探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖,。

【參考答案】

安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往,。啟示我們：做人要保持心地的純潔,、純真，做一個真誠的人,，講真話,，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真,、善,、美充滿人間。

探究題4：本文中大量運用心理描寫,，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用,。

【點撥方法】

心理描寫指對處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動的描寫。它是塑造人物形象,、刻畫人物性格的重要手段,。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈,，揭示人物的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。 心理描寫有助于突出作品的主題思想,。如《最后一課》,，通過最后一堂課對小弗朗士嚴肅而深刻的教育,，使他思想受到極大震動。開始覺醒并逐漸成熟起來,。其次,，它有助于刻劃人物的性格特征，通過對人物心理的描寫,，能夠直接深入人物心靈,，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情,。

【參考答案】

對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂,，愚蠢可笑，自欺欺人,，從而表現(xiàn)了當時統(tǒng)治階層的昏庸無能,，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現(xiàn)了文章的主題,。

《皇帝的新裝》課案

1,、熟讀課文，找出表現(xiàn)文中各人性格特點的相應語句

2,、自己根據(jù)所找的文章中的語句,，概括各人的性格特點。

皇帝__________________________大臣____________________________ 百姓__________________________孩子____________________________

3,、對文中的“誠實”如何理解,？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、為什么各位大臣都不敢說出實話,？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5,、最終實話由一個孩子的嘴里說出，從作者的這一設計,，你領會到本文的寫作意圖是什么嗎,？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6、本文中大量運用心理描寫,，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：

1,、略

2,、皇帝①昏庸無能，驕奢淫逸,。②愚蠢透項,。③自欺欺人。④虛偽昏庸,。

官員們的性格特點 ：虛偽透頂,，愚蠢可笑,，阿諛逢迎。

在封建專制下,，老百姓怕觸犯皇帝,，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話,。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重,，比大臣們要少點私心，,。沒有官可丟,，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來,。

因為孩子不怕丟官,，不怕別人說他不稱職。孩子是天真,、純真的,，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力,，能說出真話,，揭開騙局。

3,、在本文中真正誠實的只有那個小孩,，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可,。）

4,、面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時,，當誠實被視為愚蠢與不稱職時,，誰還有勇氣去面對呢？因此,，自私,、虛榮使老大臣說了假話。

5,、安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責,，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔,、純真,，做一個真誠的人，講真話,，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象,，讓真,、善、美充滿人間,。

6,、對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑,，自欺欺人,，從而表現(xiàn)了當時統(tǒng)治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴,，表現(xiàn)了文章的主題,。

教學反思：

本文是一篇童話，內(nèi)容比較簡單,，學生也容易理解課文的意思,，因此在開始的時候由學生自己閱讀課文并互相提出問題，再由小組內(nèi)討論解決,，在這一過程中教者需要在旁邊指導,，同時在指導過程中看看學生提出的疑難問題是否值得由全班同學共同探討研究，對于問題的設計可以提供一些指導,，使學生提出的問題有一定的深度和廣度,。在分析人物性格特點時也應該著重由學生自己來做，而老師只是在其中起一個引導的作用,，比如在開始分析人物時我提示學生要根據(jù)人物的語言,、行動、外貌描寫來分析,、說明,，概括。在分析不同的人物我漸進說出人物分析的幾種方法,，另外本文中心理描寫比較多而且比較精彩,，因此在教學時我把對心理描寫的作用分析單列出來，想以此促進學生對心理描寫的認識理解進而在以后的寫作中適當運用,。對于文章的主題的理解,，要求學生學做一個真善美的人，從而達到語文教學的人文性的要求,。

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