在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

圓錐篇1

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,。由于六年級的學(xué)生對圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的知識掌握較牢固,，學(xué)生感到簡單易懂，因此學(xué)起來并不感到困難,。

新課一開始,，我用課件出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。從展示實物圖形到空間圖形,，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。

然后課件演示實驗過程,，讓孩子從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式。這樣,，這樣學(xué)生對知識的掌握就水到渠成了,。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應(yīng)用公式解決實際的生活問題,，起到鞏固深化知識點的作用,。當(dāng)然，教學(xué)是一門缺陷藝術(shù),，在教學(xué)之后我感到遺憾的是,，沒讓學(xué)生動手實際操作，我想如果每個小組準(zhǔn)備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去,，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會更多的知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

1,、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會逐步變的有思想,、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。

2,、每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計算方法,。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。

通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我真正體會到了讓學(xué)生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識的好處,，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的新知識，是一種真正的理解,，不是老師硬灌輸給他的,，他們能靈活用知識解決問題，這使我熟悉到新課改提倡的：“動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！霸诮窈蟮慕虒W(xué)中我將用新課程的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,。

圓錐篇2

1,、通過課堂評價促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)的有效性

我將班上同學(xué)分成了9個小組，在課堂開始前告訴同學(xué)們在今天的小組學(xué)習(xí)中會選出一個優(yōu)秀小組,，并且從合作,，紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)三個方面進(jìn)行評價,，組長安排組員活動 體現(xiàn)小組合作性,，鞏固了小組合作探究的實效性，活動時間結(jié)束時從紀(jì)律方面進(jìn)行評價，有效的組織了教學(xué),，使學(xué)生的興奮點得到有效控制,，盡快投入到公式的推到 過程中，在推到過程中鼓勵同學(xué)們表達(dá)自己的觀點,，從發(fā)現(xiàn)方面對學(xué)生進(jìn)行評價提高學(xué)生的積極性,。

2、層次清楚,，步步深入,，重點突出

在教學(xué)圓錐的體積時，我首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積的計算過程,，再用生活中的問題引入學(xué)習(xí)圓錐體積的必要性,，調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動 手做實驗,，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式。這樣,，就有一種水到渠成的感覺,。然后，利用公 式解決生活中的實際問題,，加深學(xué)生印象,。

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課一開始,，我就讓學(xué)生比較兩堆沙的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

4,、全體學(xué)生的積極參與,，突出學(xué)生的主體作用

由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察,、操作、討論,，動手做實驗等方法,，突出了學(xué)生的主體作用。

5,、課堂教學(xué)后的改進(jìn)

關(guān)于兩堆沙的多少的比較課讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間,，例如從價錢，重量等方面考慮,，在這些都不知道的情況下才通過求體積的方法,，事實上從價錢上來看更簡單一些，要讓學(xué)生有選擇合適的方法解決問題的能力,。

在操作活動過程中,，指向性過于直接，在第二次教學(xué)中我做了一些新的嘗試,。簡單的導(dǎo)入,，我出示了一組圓柱和圓錐，先讓學(xué)生猜一猜學(xué)生它們體積的關(guān)系,，因為學(xué) 生都有預(yù)習(xí),，圓錐體積是圓柱體積的三分之一很快從學(xué)生口中脫出。那我們就來做個試驗驗證一下,！我給六個小組分別準(zhǔn)備了等底等高,、等底不等高、等高 不等底,、既不等底也不等高的圓柱和圓錐,當(dāng)然,，實驗還沒結(jié)束，學(xué)生中的問題就出來了,，我們做的正好是三分之一,、怎么回事？我們的是二分之一,？,， 我們的是四分之一是不是書上寫錯了？學(xué)生思維出現(xiàn)激烈的碰撞,，這時我沒有評判結(jié)果,，適時讓學(xué)生觀察、對比,、通過合作,、討論，等底等高這一 前提,，這樣讓學(xué)生在看似混亂無序的實踐中,，增加對實驗條件的辨別，既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式,，又促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和批判意識的發(fā)展,，而不必苦口婆 心地強調(diào)等底等高，對三分之一的認(rèn)識也深入學(xué)生之心,，圓錐體積計算漏乘三分之一的錯誤將得到很好的糾正,。而這些目標(biāo)的達(dá)成完全是靈活機智地利 用錯誤這一資源，所產(chǎn)生的效果,，這節(jié)教學(xué)雖沒以前那么順利,，但我覺得今天的學(xué)生才真正掌握了知識。因為學(xué)生更需要經(jīng)歷知識形成的全過程,。真正關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程,，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機會,，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗， 這樣,，我們的課堂才是學(xué)生成長和體驗成功的樂園,！

圓錐篇3

實踐出真知，我覺得這句話講得非常的好,。對于學(xué)生的學(xué)習(xí),，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動的主動者,，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人,。特別是在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點,，注重操作,，注重實踐，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效,。在教學(xué)圓錐的體積時,，我感悟特深刻。

以前教學(xué)圓錐的體積后,，學(xué)生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣,，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個三分之一,，在計算的時候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏,。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢,？我這次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷提出猜測--設(shè)計實驗--動手操作--得出公式的自主探究學(xué)習(xí)的過程,，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂,，深入實踐,，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水,，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿,。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計算方法,。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人,，我沒有牽著學(xué)生走,，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測中找到驗證的方法,，并且通過動手操作驗證自己的猜測,。最后得出圓錐體積的計算方法，激發(fā)了他們主動探究的欲望,。

推導(dǎo)公式時,，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者,、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中,，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動起來,，在這種形式下,，學(xué)生運用獨立思考、合作討論,、動手操作等多種方式進(jìn)行了探索,。另外，為了突出等底,、等高這個條件的重要性,，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高,，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐,，結(jié)果學(xué)生的實驗結(jié)論和其他組的不一致，這時候就出現(xiàn)了爭論,，這時,，我時機引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的,？學(xué)生恍然大悟,，明白圓錐體和圓柱體等底,、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一,。相信今天通過同學(xué)們自己的動手體驗,，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記?。?/p>

圓錐篇4

課前我安排學(xué)生收集,、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息資料,。教學(xué)時我首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點,，并從實物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入,。再引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認(rèn)識,。感受幾何知識在生活中的應(yīng)用,，同時提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。

在本課中,，我無論從問題的引入,，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索,，我都給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行嘗試,、研究和討論，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作,、交流,，這樣的過程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心,，大家積極發(fā)言，爭先操作,，參與率很高,。

我積極地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題。通過看一看,，摸一摸,，比一比，指一指,，說一說,，猜一猜等問題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué),，在找中學(xué),，在測中學(xué),，在思中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,、直觀思維和抽象思維能力,，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，動起來,，活起來,，讓學(xué)生在做中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力,。

圓錐篇5

(1)

讓學(xué)生真正成為活動的主動者,，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點,，注重操作，注重實踐,，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效,。

就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以不再是實驗演示的被動的觀看者,，而是參與操作的主動探索者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考,、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。同時，在操作與實踐的過程中讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有參與的興趣,，讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,，使他們懂得他們也可以通過玩掌握到數(shù)學(xué)的知識。

讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程,，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計算方法。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程,。同時對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對知識的掌握的難度,。

出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化,，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的,。這也證明了學(xué)生是有著各自不同的思維方式的,。

(2)

?圓錐》這節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)是：1),、認(rèn)識圓錐,，了解圓錐的底面、側(cè)面和高,；2),、掌握圓錐高的測量方法；3),、圓錐體積公式的推導(dǎo)；4),、通過例一例二使學(xué)生會應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡單的計算,。教學(xué)中，學(xué)生通過實際觸摸,，動手測量,、探索推導(dǎo)等活動，前三個教學(xué)目標(biāo)在輕松快樂的氛圍中順利完成,。在公式v錐=1/3sh=1/3r2h,應(yīng)用這個環(huán)節(jié),，考慮到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題，就把例二教學(xué)做了改動給出一圓錐形麥堆,，底面直徑是20分米,，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克,，求這堆小麥重多少千克,？讓學(xué)生自主練習(xí)，本以為應(yīng)用公式很快就能解決的一個問題,，可學(xué)生算了好長時間還沒有完成,。原來我在改動數(shù)字時沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3.14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應(yīng)該鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了復(fù)雜的小數(shù)計算,，浪費了大量的時間,，課后習(xí)題沒有處理完就匆匆結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn),，看似一個簡單數(shù)字的出示也要付出周密的策劃,。一節(jié)簡單流暢的好課，并不是隨手拈來的,，只要用心的去思考,，統(tǒng)籌安排,，關(guān)注到每個細(xì)節(jié)才能得到。

教學(xué)需要學(xué)習(xí),，教學(xué)更需要反思,，在反思中進(jìn)步，在反思中提高,。

(3)

一節(jié)課下來,，我靜心思考，有以下幾點反思：

1,、一節(jié)好的課,，在教學(xué)時要層次清楚，步步深入,，重點突出,。

在教學(xué)“圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形,，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗,，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式。這樣,，就有一種水到渠成的感覺,。然后，利用公式解決生活中的實際問題,，加深學(xué)生印象,。

2、一節(jié)好的課,，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

新課一開始，我就讓學(xué)生觀察,，先猜測圓柱和圓錐的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

3、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與,，突出學(xué)生的主體作用。

由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,，因此，學(xué)生在這節(jié)課上,，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察,、操作,、討論，動手做實驗等方法,，突出了學(xué)生的主體作用,。